Дети-визуалы перерабатывают и хранят информацию в виде зрительных образов, «картинок». Ведущий канал воспрития - зрительный.

Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают и запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Любят рассматривать картинки, им интереснее смотреть на иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. В детском саду они играют в кубики, складывают картинки-пазлы, лепят, вырезают. Все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук. Обладая развитой зрительно-тактильной координацией, легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонко-моторных функций. Визуалы успешны в предметах, связанных с невербальной коммуникацией: математике, распознавании слов, операциях с абстрактными идеями.

У детей-кинестетиков ведущий канал восприятия - кинестетический, то есть   переработка и хранение информации основывается  на ощущениях, то есть посредством движений и ощущений: прикосновения, обоняние, осязание и т. п.

Основной вид памяти у них – мышечная память. Познают окружающий мир тактильным способом, то есть путем прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активное движение, активность крупной мускулатуры - плеч, рук, ног, стопы и пр. В дошкольном возрасте они предпочитают активные игры, связанные с прыжками, лазаньем, бегом, любят кубики и движущиеся игрушки на колесах. Кинестетики наиболее успешны при выполнении тестовых заданий, где интуиция помогает выбрать им верный вариант ответа.

Рассмотрим особенности сопровождения учащихся с учетом типа репрезентативной системы (ведущей модальности восприятия).

Так, для правополушарных визуалов желательно, чтобы информация была представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают разбирать текст произведения или читать «с листа», чем слушать устное объяснение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практического выполнения задания. Аудиалы должны обучаться при использовании устных объяснений преподавателя и аудиолекций.

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность. Аудиалы должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию.

Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на их работоспособность и результаты деятельности.

С 8 по 26 ноября 2010 года прошла IV окружная  социально-добровольческая акция «Образование для всех», организованная с целью привлечения внимания участников образовательного процесса к лицам с ограниченными возможностями здоровья и формирования к ним толерантного отношения, а также направлена на организацию сбора ресурсов (дидактических пособий, оборудования, развивающих игр, игрушек,  литературы и других видов ресурсов) для  обучения и воспитания  лиц с ограниченными возможностями здоровьяв образовательных учреждениях Поволжского управления. В этом году педагоги, дети и родители более 60 образовательных учреждений, предприятия и организации, жители Поволжского округа приняли активное участие в акции. Итоги мероприятий будут подведены в декабре.

Информация подготовлена Василиной Болониной,
и.о. руководителя отдела СПС 

Предлагаемые методические  рекомендации содержат информацию по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе.

 Первый раздел посвящен системе специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В нем раскрываются особые образовательные потребности детей данной категории,  особенности системы дошкольного и школьного образования и содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов.

Во втором разделе раскрываются основные цели и задачи психолого-педагогической коррекции, рассматриваются различные психотехнические методы и приемы, методики развития ВПФ, зрительного, слухового восприятия, приводятся примеры психокоррекционных упражнений, способствующих развитию и подготовке к школьному обучению детей с ограниченными возможностями.

В приложениях даны практические рекомендации для родителей по взаимодействию с ребенком, в период адаптации к обучению в школе, правила этикета при общении с людьми с ограниченными возможностями здоровья, комплекс упражнений по формированию (развитию)  мелких движений пальцев руки у детей с церебральным параличом, а также правила работы с аутичными детьми.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой,
методистом отдела СПС 

Данная методика предложена Н.П. Щербо для работы с младшими школьниками.

О.А Белобрыкина дополнительно создала модификацию данной методики применительно к детям старшего дошкольного возраста и предложила показатели для осуществления математической обработки эмпирических данных.

Цель: выявить специфику детских переживаний по отношению к окружающему,  людям и к себе самому; самоощущение в микро­социуме.

Организация. В качестве стимульного материала используют схематические карточки-изображения различных эмоциональных состояний, с помощью которых ребенок будет осуществлять фиксацию своих чувств по отношению к различным явлениям окружающего мира.

МЕТОДИКА

Материал подготовлен Еленой Дугиновой,
методистом отдела СПС 

Цель: определение психических свойств родителя воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии.

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если не согласны – «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

АНКЕТА

Материал подготовлен Еленой Дугиновой,
методистом отдела СПС 

Эта сказка иллюстрирует задачи работы психолога с педагогическим коллективом: разгадать дар каждого, помочь занять свое место, дать возможность членам коллектива ощутить себя единым целым и пережить радость взаимного принятия. Сказка может быть прочитана на педсовете психологом, который недавно появился в педагогическом коллективе. Тем самым формируется образ сотрудничества психолога с педагогами.

Согласие

Автор Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

В одной сказочной стране, на берегу красивой и быстрой реки стоял дворец. Еще в стародавние времена прежние правители этой страны свезли во дворец все мудрые книги, обустроили залы так, чтобы в них было уютно маленьким жителям. И в этом дворце была устроена самая настоящая сказочная школа. Здесь маленькие жители страны начинали узнавать законы жизни, постигали древние знания, познавали, на что способны. Много учителей сменилось в школе. И вот в нее пришли преподаватель Маугли, Крот и Стрекоза.

Вам покажется, что все они герои разных сказок и потому не могут быть вместе, а тем более преподавать в школе. Но это же сказка, в ней возможно все. Поверьте, все о чем вы услышите, было именно так.

А. И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребенка в семье. С точки зрения автора, они должны использоваться в комплексе с анализом рисунков «Моя семья», «Семья, которую я хочу».

Цель: выявление особенностей жизни ребенка в семье.

При выборе ответов на пункты шкалы привязанности ребенка необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.

Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи

При выборе ответов на пункты шкалы привязанности ребенка необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.