Учитель часто не замечает учеников с поведением, направленным на избегание неудачи, так как они фактически не мешают проводить урока: не заводят класс, не обращают на себя внимания, не шумят и не перебивают. Ученики вообще «не»: ничего не делают и надеются, что учитель этого не замечает. Из сказанного в предыдущих статьях понятно, что базовые потребности таких детей не удовлетворяются приемлемым способом – они не ощущают свою принадлежность к происходящему в школе:

• не чувствуют, что они состоятельны в деятельности учения,
• не чувствуют себя нужными – не состоятельны в совместной деятельности,
• не уверены в себе, когда общаются со сверстниками.

     Мстительный тип поведения ребенка - самый тяжелый для учителя. Часто выходки учеников столь возмутительны, что педагогу просто не хватает самообладания, чтобы применить какую-то дисциплинарную технику. В ходе постоянного общения с мстительными учениками у учителя формируется такое отношение к ним, что он «уже просто не может видеть» Петрова, Иванова, Сидорова и, уж конечно, не может эффективно строить взаимоотношения с ними.

Мы не можем любить учеников с мстительным поведением, но мы можем научиться мирно сосуществовать с ними. Они имеют право, как и все остальные ученики, на то, чтобы с ними обходились достойно и уважительно. Описанные ниже стратегии помогут вам добиться этого. Они потребуют сил и времени, но результат окупит затраты. Стратегии поведения учителя направлены на самого педагога, а не на учеников, ибо любые изменения в классе (как позитивные, так и негативные) начинаются с учителей- профессионалов, а не с учеников.

Стратегия 1. Измените восприятие

   Предлагаем Вам познакомиться с отличительными  особенностями  и характеристиками санкций как формы воздействия на учащегося или воспитанника.

1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.

Санкции, которые взрослый применяет к ученику, должны быть логически связаны с нарушением. Чем теснее и очевиднее связь, тем ценнее этот опыт для ученика.

Например, ученица качается на стуле, расшатывая ножки. Санкция – «встань, постой немного». В голове у ученицы – четкая связь: «Когда я раскачиваю мой стул, я лишаюсь привилегии сидеть на нем». Другие санкции, например, остаться после уроков для уборки класса, логически не связаны с проступком девочки.

Очень важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, ученик получил в школе, а не дома. Иногда учителя удивляются этому правилу, ведь они стараются привлечь родителей к процессу воспитания. Однако тут очень важно разделять сферы ответственности: наказание за проступок, совершенный в школе, – это не обязанность родителей.

2. Санкции должны быть соразмерны проступку.

     Предлагаем познакомиться со стратегиями экстренного педагогического вмешательства при демонстрации учениками властного и мстительного поведения.

  Стратегия 1. Техники озадачивания – нечто противоположное популярным в психологии навыкам «активного слушания». Активное слушание подчеркивает важность того, что ученики хотят сказать («Если я тебя правильно понял, ты имеешь в виду…»). Но когда произносимое учеником – словесная атака на взрослого, активное слушание лишь продлевает конфронтацию. В этом случае оно неуместно. Более продуктивно в таких ситуациях поведение, озадачивающее ученика, а не приглашающее его к продолжению разговора. Если ученик действительно хочет поговорить о чем-то, он дождется более подходящего случая.

1. Соглашайтесь с учеником. Когда ученики заявляют нечто способное, по их мнению, вывести учителя, они меньше всего ожидают, что взрослый согласится с ними. Согласие педагога способно озадачит ученика и отличный способ прекратить сопротивление.

Пример. Арина информирует Анну Ивановну: «Вы – худшая учительница литературы на свете». Учитель: «Может быть, ты и права. А сейчас открой свой учебник на странице 217». Если ученица решит продолжать изводить учителя, педагогу нужно соглашаться с ней, спокойно напоминая, на какой странице находится задание, с которым работает класс. Через короткое время девочка почувствует, что у нее нет власти над учителем, чтобы включить ее в свою «игру в скандал», и она прекратит выходку.

 Среди проблем дисциплины самые сложные и неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «забирают»  энергию, время, уверенность в своих педагогических способностях.

Поведение мстительного типа – самый тяжелый тип поведения. Оно не только оскорбительно для педагога, но и разрушительно для всех учеников. Педагогу необходимо определить эффективное воздействие для прекращения подобного поведения. Педагог не обязан любить мстительных учеников. Учитель может научиться мирно выходить и выводить их из напряженных и взрывоопасных ситуаций учеников.

Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он начинается со стадии «глухих раскатов», когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец они «достают» учителя, и учитель делает замечание. Тут начинается извержение (стадия «взрыва и извержения лавы») – неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей. Рано или поздно наступает третья стадия – стадия разрешения. Это стадия результатов и выводов, когда педагог пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

 Часто педагог может прекратить «плохое» поведение учеников, действуя неожиданно. Как бы говоря: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Игра требует минимум двух участников. Когда же учитель отказывает в игре, лучше делать это необычным способом. Скажем, короткие вспышки хохота лучше, чем что-либо другое, могут разрядить атмосферу в классе. Чем больше юмора в вашем классе в момент нарушения поведения, тем быстрее оно прекратится. Вот некоторые приемы данной стратегии.

Выключите свет. Это старый испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.

Используйте музыкальные инструменты. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом. Известны результаты социологического опроса учеников разных классов. На вопрос «Что вам больше всего не нравится в школе?» большинство учеников ответили: «Учителя, которые орут».

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда взрослый начинает говорить тише, ученики прислушиваются и обращают внимание, это отвлекает их от нарушения поведения.

 Предлагаем Вам познакомиться с приемами стратегии «Разрешающее поведение» при поведении ученика, направленном на привлечение внимания.

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Вот пример такого урока математики.

Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель математики сказал, что раз они так любят плевки, он собирается учить их математике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся контур, начертил на полу зоны, обозначающие разную степень успешности, и велел тщательно записывать результаты своих достижений. Довольно скоро дети больше не хотели слышать о плевках.

Этот прием хорошо работает с ругательствами, которые могут быть изучены в теме «Сленг», с надписями на английском языке (названия рок-групп и молодежных лозунгов) – в английском, с выкриками запомнившихся рекламных слоганов – в обучении орфографии, пунктуации и практической стилистике.

Доведите до абсурда демонстративную выходку. Другой прием, используемый в той же ситуации массовой эпидемии плевания.

Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном: никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

Реагируя естественным образом на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, педагог как бы дает положительное подкрепление в виде внимания, закрепляя тем самым плохое поведение учеников. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу), когда получают много замечаний, а гневные проповеди учителя воспринимают как вид особого внимания к себе. Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа» – значит цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Установите зрительный контакт. «Пристально посмотрите на ученика,  –рекомендуют опытные учителя. – Они знают, что делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает "хватит". Пристальный взгляд (без осуждения) – это все внимание, которое они "выручили" за свою проделку. Никаких слов – только взгляд».

Предлагаем вам познакомиться с правилами экстренного педагогического вмешательства при нарушении дсциплины учениками.

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности

Описывайте поведение ребенка безоценочно. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку, почему его поступки так огорчают вас, избегайте таких слов, как «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, раздражают и в итоге уводят от решения проблемы.

Такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, можно не заметить, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Напротив, они стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, во время урока, на переменах, в столовой. Часто ученики, которые боятся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.