Лето – пора отдыха, однако для будущих первоклассников это время не должно пройти без пользы: многие родители стараются подготовить детей к началу школьного обучения с помощью различных заданий и упражнений. Какие же игровые формы работы можно порекомендовать родителям, чтобы занятия не казались скучными и однообразными?

 Перед школой важно научиться следовать правилам, уметь копировать простое изображение (геометрическую фигуру, иероглиф, знак, букву любого алфавита), действовать согласованно в едином темпе с группой сверстников. Овладеть этими необходимыми качествами помогут игры с правилами.

Домино и лото «Что где растет?», «Кто где живет?», «Едет, плавает, летает» помогают детям шестого года жизни различать и называть овощи и фрукты, диких и домашних животных, взрослых животных и их детенышей, классифицировать их по месту обитания (живет в воде, на суше), способу питания, выделять транспортные средства (воздушный, наземный, водный, подземный). Такие игры  помогают не только освоить классификацию предметов, но и понять связи между предметами одной категории, усвоить произношение трудных звуков, тренируют внимание, сосредоточенность, быстроту ориентировки.

Такие настольно-печатные игры, как  «Азбука» знакомят детей с буквами.

«У чтения почти те же механизмы, что и у письма», – скажет нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», – уверен учитель. И каждый из них будет прав.

Чтение – не только признак интеллигентности. Книги расширяют словарный запас, а это значит, что для начитанного ребенка значительно облегчается, например, поиск проверочных слов или написание творческой работы. Внимательный ребенок, читая, непроизвольно запоминает и написание слова, что, несомненно, повышает уровень его грамотности. Имея перед собой классические образцы, ученик иначе организует собственную речь, легче строит фразы, устные ответы, пересказы. Для детей, которые дружат с книжками, не существует проблемы понимания условия задачи или задания к упражнению. Одним словом, читающие школьники всегда более успешны.

Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у безграмотного письма, – нейропсихологическая. Труднее всего чтение дается детям с недоформированной межполушарной связью. Но есть и еще одна причина – педагогическая.

Одна из главных проблем правописания – необъяснимый пропуск букв в словах. Обычно в таких случаях между ребенком и учителем (родителем) происходит диалог: «Это твоя рука писала?» – «Да». – «Глазки видят?» – «Да». – «Тогда прочитай, что у тебя получилось!» Ребенок хватается за ручку и с улыбкой вставляет ту букву, которую пропустил, исказив слово до неузнаваемости. Всем бывает обидно, когда оценка снижена из-за таких глупых ошибок! Почему же ученик пропускает буквы? Действительно ли это необъяснимо?

Плохой почерк - довольно распространенная проблема в начальной школе. Обучение письму - сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.

Путаница и замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто, причем не только у учеников младших классов. Некоторые замены стойко сохраняются на протяжении всей школьной жизни и даже позже. Ребенок может путать буквы по разным причинам. Чаще всего можно встретить следующие причины замен:

• несформированность зрительно-пространственных функций (при этом ребенок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, у-б и пр.);

• несформированность фонематического слуха (ребенок путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т);

• отсутствие устойчивого образа буквы (ребенок путает низкочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё);

• несформированность кинестетического анализа (ребенок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: а-я, у-ю, ё-ю, о-у).

Работа по решению подобной проблемы в таком случае будет чисто коррекционной. Она и сводится к упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае – на фонетико-фонематическое различение, а в третьем и четвертом случаях – на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.

Следует отметить, что дети с вышеуказанными проявлениями изначально нуждаются в помощи логопеда и нейропсихолога для развития несформированных функций не только в речевой сфере. Упражнения, предлагаемые нами, рассчитаны на детей старшего и среднего возраста и предназначены либо в помощь занимающемуся с ребенком специалисту, либо для исправления остаточных явлений.

Можно долго говорить о новаторских методах обучения, о реформе школьного процесса, о внедрении техники в систему образования, однако количество детей с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается. По самым общим подсчетам, таких детей сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Эти факты свидетельствуют о том, что четверть детского населения страны не владеет родным языком! Еще более печально знать, что трудности письма и чтения, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными. Смириться с такой ситуацией нельзя.

Цель. Выявить особенность сформированности у ребенка пред­ставления о себе как о сложной и многогранной личности.

Организация. Ребенку представляют карточку, на которой изоб­ражены (в один или два ряда) фигуры различной сложности, одной из которых ему надо отдать предпочте­ние.

Инструкция. «Посмотри, пожалуйста, на эти фигурки и поставь рядом с одной из них значок „Я"».

Интерпретация результатов.

Выбор ребенком фигуры в зависимости от степени ее сложнос­ти (преимущественно многогранники) свидетельствует о том, что у него в достаточной мере сформировано представление о себе как о разносторонней, сложно структурированной личности.

Стимульный материал к методике «Фигуры» - Figury.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна

Цель. Выявить уровень социальной защищенности ребенка, наличие у него чувства принятия группой лиц из ближайшего ок­ружения.

Организация. Ребенку демонстрируют карточку с изображени­ем треугольника, на котором ему необхо­димо обозначить свое место.

Инструкция. «Этот треугольник — волшебный. В одном углу (показать) живут твои родители, в другом — учитель (воспитатель), а в третьем — все твои друзья. Поставь в любом месте на карточке значок „Я" (если ребенок не владеет письменной речью, то ему предлагают специально заготовленную, небольшого размера, кар­точку с изображением местоимения „Я" или детского лица соот­ветствующего диагностируемому ребенку пола)».

Обработка и интерпретация данных. Отмечают, к какой верши­не ближе всего расположен значок «Я», а также его размещение внутри или снаружи треугольника. Значок «Я», размещенный ребенком внутри треугольника, указывает на присущее ему чув­ство социальной защищенности, осознание принятия в группу лиц ближайшего окружения, включенности в социум. Кроме того, об­ращается внимание на положение значка «Я» по отношению к ка­тегории обозначенных на углах треугольника лиц — к какой из них он ближе расположен, на ту из групп ребенок ориентирован в на­стоящее время в большей степени. Как правило, в старшем до­школьном возрасте значок «Я» расположен ближе всего к «роди­телям»; у первоклассников — между «учителем» и «родителями», но ближе к «учителю»; у второклассников — к «учителю», а третьеклассники ориентированы преимущественно на друзей.

Стимульный материал к методике «Треугольники» - Treugolnik.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна

Цель. Выявить уровень индивидуализации, ощущения ребен­ком собственной неповторимости и самоценности.

Организация. Ребенку предлагают бланк с изображением девяти кон­вертов, у одного из которых вершина тре­угольника обращена вверх. Именно этот конверт в методике сим­волизирует осознание ребенком собственной индивидуальности.

Инструкция. «Тебе нужно отправить письмо. Какой из представ­ленных конвертов ты выберешь? Поставь возле него какой-нибудь значок».

Обработка и интерпретация данных. Результаты выбора интерпре­тируются напрямую. Если ребенок выбирает любой из восьми оди­наковых конвертов, то это означает, что ему свойственен высокий уровень конформизма, ориентация на мнение других, отсутствие осознания собственной неповторимости и индивидуальности. Чем старше дети, тем чаще они выбирают непохожий на другие конверт.

Стимульный материал к методике "Почтовые конверты" - Pochtovye_konverty.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна