Уважаемые педагоги! Предлагаем Вам познакомиться с тестом преобразования понятийного опыта для обучающихся младшего школьного возраста. 

Руководство к проведению теста преобразования опыта для учащихся 1-2 классов. Описание теста

Известно, что систематическое обучение значительно влияет на стихийно сложившийся когнитивный опыт ребенка. До школы ребенок посещал детский сад, дополнительные занятия, смотрел фильмы и программы, слушал радио — все это наложило отпечаток на его компетентность и мышление. Преобразование дошкольного понятийного опыта становится значимым показателем умственного развития учащихся 1—2 классов. Кроме того, разработка полноценного теста на материале понятий, усваиваемых ребенком в школе, представляется проблематичной. Причина в том, что у большинства понятий усваиваются лишь отдельные признаки, ребенок еще не владеет системой характеристик различных понятий. Тогда как изучение уровня систематизации и обобщения понятий, сложившихся до школы и преобразуемых под влиянием обучения, может способствовать заблаговременному выявлению детей, склонных при осуществлении умственных действий к опоре на несущественные, внешние признаки.

Уважаемые педагоги! Предлагаем Вам познакомиться с тестом преобразования понятийного опыта для обучающихся младшего школьного возраста. 

Руководство к проведению теста преобразования опыта для учащихся 1-2 классов. Описание теста

Известно, что систематическое обучение значительно влияет на стихийно сложившийся когнитивный опыт ребенка. До школы ребенок посещал детский сад, дополнительные занятия, смотрел фильмы и программы, слушал радио — все это наложило отпечаток на его компетентность и мышление. Преобразование дошкольного понятийного опыта становится значимым показателем умственного развития учащихся 1—2 классов. Кроме того, разработка полноценного теста на материале понятий, усваиваемых ребенком в школе, представляется проблематичной. Причина в том, что у большинства понятий усваиваются лишь отдельные признаки, ребенок еще не владеет системой характеристик различных понятий. Тогда как изучение уровня систематизации и обобщения понятий, сложившихся до школы и преобразуемых под влиянием обучения, может способствовать заблаговременному выявлению детей, склонных при осуществлении умственных действий к опоре на несущественные, внешние признаки.

Уважаемые педагоги! Предлагаем Вам познакомиться с тестом преобразования понятийного опыта для обучающихся младшего школьного возраста. 

Руководство к проведению теста преобразования опыта для учащихся 1-2 классов. Описание теста

Известно, что систематическое обучение значительно влияет на стихийно сложившийся когнитивный опыт ребенка. До школы ребенок посещал детский сад, дополнительные занятия, смотрел фильмы и программы, слушал радио — все это наложило отпечаток на его компетентность и мышление. Преобразование дошкольного понятийного опыта становится значимым показателем умственного развития учащихся 1—2 классов. Кроме того, разработка полноценного теста на материале понятий, усваиваемых ребенком в школе, представляется проблематичной. Причина в том, что у большинства понятий усваиваются лишь отдельные признаки, ребенок еще не владеет системой характеристик различных понятий. Тогда как изучение уровня систематизации и обобщения понятий, сложившихся до школы и преобразуемых под влиянием обучения, может способствовать заблаговременному выявлению детей, склонных при осуществлении умственных действий к опоре на несущественные, внешние признаки.

Уважаемые педагоги! Предлагаем Вам познакомиться с тестом преобразования понятийного опыта для обучающихся младшего школьного возраста. 

Руководство к проведению теста преобразования опыта для учащихся 1-2 классов. Описание теста

Известно, что систематическое обучение значительно влияет на стихийно сложившийся когнитивный опыт ребенка. До школы ребенок посещал детский сад, дополнительные занятия, смотрел фильмы и программы, слушал радио — все это наложило отпечаток на его компетентность и мышление. Преобразование дошкольного понятийного опыта становится значимым показателем умственного развития учащихся 1—2 классов. Кроме того, разработка полноценного теста на материале понятий, усваиваемых ребенком в школе, представляется проблематичной. Причина в том, что у большинства понятий усваиваются лишь отдельные признаки, ребенок еще не владеет системой характеристик различных понятий. Тогда как изучение уровня систематизации и обобщения понятий, сложившихся до школы и преобразуемых под влиянием обучения, может способствовать заблаговременному выявлению детей, склонных при осуществлении умственных действий к опоре на несущественные, внешние признаки.