Уважаемые коллеги!

Предлагаем вашему вниманию статью "Эффективность использования  диагностических методик (проективных, графических,  тестов-опросников) при организации и проведении  тренингов детско-родительского взаимодействия" Е.С. Емельяновой, педагога-психолога структурного подразделения "Детский сад "Аленушка" ГБОУ ООШ № 17 г. Новокуйбышевска.

     Одним из важнейших условий реализации  основной образовательной программы дошкольной организации является сотрудничество с семьями воспитанников; дети, родители, педагоги – главные участники педагогического процесса. Сотрудники детского сада признают семью, как необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Цель – сделать родителей активными участниками педагогического процесса,  оказывающими  помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

       Психологические тренинги являются одной из самых эффективных форм работы, выступая в качестве необходимой основы для социально- личностного развития детей дошкольного возраста и психолого – педагогического сопровождения родителей.

      С этой целью в нашем дошкольном учреждении была организована  «Мастерская педагогического общения». Ее задачи  – укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях, обучение адекватным способам реагирования в стрессовых ситуациях, выработка навыков равноправного общения, установление отношений партнерства и сотрудничества родителей и детей.

Целевая группа: 5-6 пар (дети и родители). Цикл включает 10 занятий, продолжительностью 30 минут, не реже одного раза в неделю в вечернее время в форме мини-тренингов.        

 В течение учебного года каждый родитель имеет возможность позаниматься вместе со своим ребенком на тренинговых  занятиях.

Обращаются родители к педагогу-психологу за помощью по различным причинам:  из-за типич­ных детских проблем общения, сложностей в детско-родительских отношениях, а также эмоциональ­ных затруднений у детей.

С целью изучения детско – родительского взаимодействия использовались  проективные  методики:

- «Тест тревожности  Т. Тэммл, М. Дорки, В.Амен (2,8,9,11,13 субтесты, моделирующие отношения «взрослый – ребенок»)

-«Рисунок семьи» Е.И Рогов (особенности внутрисемейных отношений, эмоциональное самочувствие ребенка в семье)

- «Рисунок семьи в образах животных» - Зинкевич  - Евстигнеева

- опросник И.Е. Захаровой,  (эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия: восприятие, отношение, поведение),  (чувствительность,  эмоциональное принятие,  особенности построения взаимодействия)

   - мини-опрос для детей «Я люблю»

 -   «графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова).

В результате обработки полученных данных на начало учебного года  было выявлено, что родители в той или иной степени владеют коммуникативными навыками, однако, у 7 родителей (53,8%) отсутствовал эмоциональный контакт со своим ребенком, 10 детей (76%) испытывали повышенную тревожность во взаимоотношениях со своими родителями,  9 родителей (68,4%) не уверены в собственных воспитательных возможностях.

Таким образом,  анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяет сделать вывод, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и сами родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

На первом занятии - «Знакомство» - происходит ознакомление участников друг с другом и с групповой формой работы. Целью второго занятия - «Мир вокруг меня» - является осознание раз­ницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональ­ных переживаниях, мотивации; формирование навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиций самого ребенка.   Родители пишут сочинение «Я и мой ребенок», дети рисуют  на тему «Моя семья».

 На третьем занятии - «Между нами много общего» - участники учатся осознавать свои индивидуальные качества, осуществляется развитие взаимодействия между членами группы, формируются умения почувствовать друг друга. Четвертое занятие - «Ты не один и тебя любят» - призвано укрепить уверенность родителей и детей в том, что они любимы, желанны; раз­вить навыки и умения выражать свои чувства, дети рисуют на тему «Семья в образах животных». Пятое занятие - «Путь доверия» - позволяет сформи­ровать чувство близости между родителями и детьми, умение сопереживать, понимать чувства дру­гого, доверять друг другу, Целью шестого занятия - «Как справиться с агрессией?» - является работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, само­контроля, проигрывание различных эмоций и состояний. дети рисуют кактус. До  начала занятия  с детьми провожу не большой опрос на тему «Я люблю», а  в ходе занятия сравниваю результаты опроса с мнением родителей. В основном они не совпадают, что означает, что не все родители хорошо знают своих детей. Седьмое занятие - «Умею управлять свои­ми эмоциями» - способствует раскрепощению живой души, снятию страхов, преодолению неуверен­ности в себе; повышению самооценки, принятию себя, установлению доверия к миру и окружению, душевному равновесию. Восьмое занятие - «Как прекрасен этот мир» - формирует позитивную уста­новку на отношение к окружающему миру; расширяет представления о мире; развивает наблюдатель­ность, навыки невербального общения, эмоциональную экспрессию. Девятое занятие - «Навстречу друг к другу!» - направлено на развитие партнерства и сотрудничества родителей с ребенком, умение отстаивать свои права, высказывать свое мнение, формирование навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущение счастья. На десятом занятии - «Все вместе!» - подво­дятся итоги работы педагогической мастерской.

Общая структура занятий включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия и ритуал прощания.

Опыт работы «Мастерской педагогического общения» показал, что на первых занятиях участни­ки группы (особенно родители) стесняются высказывать своё мнение, к предлагаемым упражнениям не всегда относятся позитивно, затрудняются в ответах на элементарные вопросы, проявляют неуве­ренность в выполнении некоторых заданий, например, «Какая рука у соседа?», или «Назовите своего ребенка ласковым именем» и т.д.

Задача тренера  на первых занятиях направлена на возникновение позитивного диа­лога между детьми и родителями, формирование чувства близости, повышение самооценки взрослых и детей.  Необходимо учитывать, что чувство групповой сплоченности возникает только после тре­тьего занятия, когда родители постепенно приобретают уверенность в собственных воспитательных возможностях, дети начинают активно общаться, играть, доверительно относиться к окружающим.

Описываемая «Мастерская педагогического общения» выстроена таким образом, чтобы укре­пить отношения между родителями и ребенком. В процессе совместных упражнений: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя» и т.д. родители становятся более чувствительными к своим детям и учатся относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

В процессе игр «Вагончики», «Дракон», «Мед и пчелы», «Кот и мыши» и т.д. дети получают воз­можность воспринимать родителей по-новому, как союзников, поскольку играющие с ними родители все время стараются понять их чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облег­чает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения.

В ходе изобразительной деятельности участники группы получают возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности в рисунках «Моя семья», «Домашнее животное», в общем рисунке семьи.  

Дошкольники склонны к «заражению» как положительными эмоциями, так и отрицательными. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те способности, кото­рые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - сначала в игре, а затем и в жизни.

На занятиях немалое время отводится на развитие свободного, творческого и эффективного мышления, но еще больше внимания уделяется раскрепощению участников группы, выявлению их эмоциональности, непосредственности, открытости, творческого потенциала, эмпатии и интуиции, способности радоваться.

В группе ребенок и родители видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других. Важно, что все приобретенные родителями и детьми навыки, уме­ния, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь. Стимуляция творческой активности, инициативности и самостоятельности ро­дителей, включение их в новые типы взаимоотношений позволяют изменить отношение к ребенку, расширить воспитательное пространство и нацелить на создание ситуации успеха.

На конец учебного года на основании диагностики  с использованием тех же методик установлено, что    прослеживается положительная динамика:

   - у 14 детей (93,4%)- повышение уровня благополучия взаимоотношений в системе межличностных отношений, удовлетворенности в общении, признании сверстниками;

-100% - улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

-у 11 детей (75%) -снижение уровня тревожности детей, в системе моделирующие отношения «взрослый – ребенок»)

Таким образом, тренинг детско – родительского взаимодействия   показывает его эффек­тивность. У участников группы развивается позитивное взаимодействие, снижается число детско-родительских конфликтов, возникает желание и умение общаться за рамками собственных стереоти­пов, искать и находить выходы из трудных ситуаций.

 

Литература

1.Агавелян, М.Г., Данилова, Е.Ю., Чечулина, О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями - М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2009. - 127 с.

2. Зинкевич – Евстигнеева Т. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии – С.П.: Издательство Речь, 2008.-137с.

3.Е.С.Емельянова, С.А.Стройков // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы шестой международной научно-практической конференции. – Самара: ПГСГА, 2011. – С. 111–114.

4.Маралов, В.Г., Фролова, Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста - М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

5 Сборник авторских и адаптированных программ для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: в 2 ч. под ред. Антоновой Е. А.- Самара: ГОУДПО (повышения квалификации)  специалистов – центр повышения квалификации «Центр специального образования Самарской области», 2009. –Ч.1. – 132с.

6. Скоролупова  О.А. Введение ФГОС  дошкольного образования. Разработка образовательной программы – М.: Издательство:  Скрипторий 2003,  2014.

7.Технологии социальной поддержки молодой семьи. Комитет по делам молодежи администрации Ки­ровской области, Центр соц.-психол. помощи детям, подросткам и молодежи. - Киров: Изд-во: ООО «УПЦ «Март-2000», 2001. - 119 с.

                                

   ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика эмоциональных процессов

                Графическая методика «Кактус». Автор М.А. Панфилова

     Графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь).

     При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – всё это существенно влияет на диагностический портрет личности.

     Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трёх лет. Благодаря ей можно увидеть состояние эмоциональной сферы человека, отметить наличие агрессивности, её направление, интенсивность и т. п.

     При проведении диагностики испытуемому выдаются лист бумаги размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских » цветов, в этом  случае при интерпретации учитываются  соответствующие показатели теста Люшера.

     Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какай себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные свойственные всем графическим методам: пространственное расположение, размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические  именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

     В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

     Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга показывают высокую степень агрессивности.

     Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

     Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.

     Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение  внизу листа.

     Скрытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

     Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные кактусы».

     Тревога – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

     Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

     Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества – дикорастущие, «пустынные» кактусы.

 

 Опросник И.Е. Захаровой  (эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия)

     Для исследования эмоциональной стороны взаимодействия родителей  с детьми дошкольного возраста можно использовать опросник, разработанный Е.И. Захаровой. Эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи. Можно выделить три содержательных блока, включающих различные характеристики особенностей эмоционального взаимодействия: восприятие, отношение, поведение.

     В первый блок входят характеристики, отражающие особенности восприятия – распознавания эмоционального состояния партнёра взаимодействия: состояния партнера взаимодействия, понимание причин этого состояния и способность к сопереживанию. Этот блок условно называется «чувствительность».

     Второй блок составляют характеристики, раскрывающие отношение родителя к ребёнку. Этот блок условно называется «эмоциональное принятие».

 Третий блок составляют внешне поведенческие характеристики, характеризующие особенности построения взаимодействия.

     Опросник для родителей содержит 66 утверждений, касающихся особенностей материнской чувствительности, отношения к ребёнку и характера детско-родительского взаимодействия:

     Блок чувствительность

• Способность воспринимать состояние ребёнка: утверждения 1, 12, 23, 34, 45, 56.
• Понимание причин состояния: 2, 13, 24, 35, 46, 57.
• Способность к сопереживанию: 3, 14, 25, 36, 47, 58.
  • Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребёнком: 4, 15, 26, 37, 48, 59.
  • Безусловное принятие: 5, 16, 26, 38, 49, 60.
  • Отношение к себе как к родителю: 6, 17, 28, 39, 50, 61.
  • Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия: 7, 18, 29, 40, 51, 62.
• Стремление к телесному контакту: 8, 19, 30, 41, 52, 63.
• Оказание эмоциональной поддержки: 9, 20, 31, 42, 53, 64.
• Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия: 10, 21, 32, 54, 65.
• Умение воздействовать на состояние ребёнка: 11, 22, 33, 55, 66.

Блок эмоционального принятия

Блок поведенческих проявлений эмоционального воздействия

      Инструкция: Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, представленную в форме таблицы.

Возраст родителя	Возраст ребёнка	Пол ребёнка	Который по старшинству в семье	Полная или неполная семья

 

     Оцените, используя пятибальную шкалу, справедливы ли для вас следующие утверждения:

5 – абсолютно верно

4 – скорее всего, это так

3 – в некоторых случаях верно

2 – не совсем верно

1 – абсолютно неверно

Текст опросника

1. Я сразу замечаю, когда мой ребёнок расстроен.
2. Когда мой ребёнок обижается, то невозможно понять по какой причине.
3. Когда моему ребёнку больно, мне кажется, я тоже чувствую эту боль.
4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.
5. Что бы не сделал мой ребёнок, я буду любить его.
6. Воспитание ребёнка – сложная проблема для меня.
7. Я редко повышаю голос.
8. Если часто обнимать и целовать ребёнка, можно заласкать его и испортить его характер.
9. Я часто даю понять моему ребёнку, что верю в его силы.
10. Плохое настроение моего ребёнка не может быть оправданием его непослушания.
11. Я легко могу успокоить моего ребёнка.
12. Чувства моего ребёнка для меня загадка.
13. Я понимаю, что мой ребёнок может грубить, чтобы скрыть обиду.
14. Часто я не могу разделить радость моего ребёнка.
15. Кода я смотрю на своего ребёнка, то испытываю любовь и нежность, даже если он «плохо себя ведёт».
16. Многое я хотел(а) бы изменить в своем ребёнке.
17. Мне нравиться быть матерью (отцом).
18. Мой ребёнок редко спокойно реагирует на мои требования.
19. Я часто глажу моего ребёнка по голове.
20. Если у ребёнка что-то не получается, он должен справиться этим самостоятельно.
21. Я жду, пока ребёнок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.
22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его успокоить.
23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.
24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребёнок.
25. Моё настроение часто зависит от настроения моего ребёнка.
26. Мой ребёнок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
27. Ничто не мешает мне любить своего ребёнка.
28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
29. Мы с моим ребёнком приятно поводим время.
30. Я испытываю раздражение, когда ребёнок буквально «липнет» ко мне.
31. Я часто говорю ребёнку, что высоко ценю его старания и достижения.
32. Даже когда ребёнок устал, он должен довести начатое дело до конца.
33. У меня получается настроить ребёнка на серьёзные занятия.
34. Часто мой ребёнок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.
35. Я всегда понимаю, почему мой ребёнок расстроен.
36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребёнка не могут испортить его.
37. Я чувствую, что мой ребёнок любит меня.
38. Меня удручает, что моё ребёнок растёт совсем не таким, каким мне хотелось бы.
39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребёнка.
40. Часто у нас с ребёнком возникает взаимное недовольство.
41. Мне часто хочется взять ребёнка на руки.
42. Я не поощряю мелкие успехи моего ребёнка. Это может избаловать его.
43. Бесполезно требовать что-то от ребёнка, когда он устал.
44. Я не в силах изменить плохое настроение ребёнка.
45. Мне достаточно только посмотреть на ребёнка, чтобы почувствовать его настроение.
46. Часто радость ребёнка кажется мне беспричинной.
47. Я легко заражаюсь весельем моего ребёнка.
48. Я очень устаю от общения со своим ребёнком.
49. Я многое прощаю своему ребёнку из-за любви к нему.
50. Я нахожу, что гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребёнке, чем я ожидала.
51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребёнком.
52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.
53. Я часто хвалю своего ребёнка.
54. Я никогда не нарушаю распорядок дня своего ребёнка.
55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
56. Мне тяжело понять желания своего ребёнка.
57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребёнка.
58. Иногда я не понимаю, как ребёнок может расстраиваться по таким пустякам.
59. Я получаю удовольствие от общения с ребёнком.
60. Не всегда легко принять моего ребёнка таким, какоё он есть.
61. Мне удается научить ребёнка, что и как делать.
62. Наши занятия с ребёнком часто заканчиваются ссорой.
63. Мой ребёнок любит ко мне прижиматься.
64. Я часто бываю строгой со своим ребёнком.
65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребёнок «не в духе».
66. Когда ребёнок расстроен, и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

 

     Для получения стандартных баллов, которыми было бы удобно характеризовать выделенные характеристики, предлагается перевести «сырые» баллы по формуле:

(a + b + c – d – е  - f + 1)/ 5

где a, b, c, - оценки положительных утверждений; d, е, f – оценки отрицательных утверждений. Знак (-) перед утверждениями d, е, f означает, что для них используется инвертированная шкала оценок: если за ответ «Абсолютно верно» для положительного утверждения даётся 5 баллов, то за ответ «Абсолютно верно» для отрицательного утверждения даётся 1 балл. Таким образом, степень выраженности каждой характеристики может измеряться в интервале от 1/5 до 5 баллов.

Материал подготовлен Е.С. Емельяновой,

педагогом-психологом структурного подразделения "Детский сад "Аленушка"

ГБОУ ООШ № 17 г. Новокуйбышевска.