Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к се звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Несмотря на различную причину речевых расстройств, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Наиболее типичны для всех категорий детей с ОНР позднее начало речевой деятельности, резко ограниченный словарный запас, выраженная аграмматичность речи, нарушение слоговой структуры слона, недоразвитие фонематического слуха.

Р.Е.Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикуляции и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи влияет на формирование звукопроизношения и на овладение звуковым анализом. Это проявляется в отсутствии звука или замене близким по артикуляции, что создает предпосылки для смешения соответствующих фонем и осложняет овладение грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования не заканчивается.

В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонематических групп, происходит смешение соответствующих букв. Г.А.Каше выделяет следующие особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи:

1. Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического нарушения.

2. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной их артикуляции в связной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушен более глубоко.

3. При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки произношения у детей с общим недоразвитием речи могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

— замена звуков более простыми по артикуляции звуками;

— наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющих целую группу звуков;

— нестабильное использование звуков в различных формах речи;

— искаженное произношение одного или нескольких звуков. Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми ошибками, так как нарушают смысл высказывания. При наличии большого количества неправильно произносимых звуков, как правило, нарушается произношение слов со сложной слоговой структурой и слов со стечением согласных звуков. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Низкий уровень собственно фонематического восприятия у детей влечет за собой возникновение следующих трудностей:

— нечеткое различение на слух фонем собственной и чужой речи;

— неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

— затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с общим недоразвитием речи нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством неправильно произносимых звуков, т. е. чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже уровень фонематического восприятия. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребенок может искаженно произносить 2 — 4 звука, а на слух не различать большее количество звуков из разных групп. Следует отметить, что у детей с ОНР помимо несформированности фонетико-фонематической стороны речи, проявляющейся в общей невнятности речи, «сжатой» артикуляции, недостаточной выразительности и четкости, наблюдается неустойчивость слухового внимания, отвлекаемость. Дошкольники с нарушением речи испытывают трудности в запоминании речевого материала, допускают больше ошибок при выполнении заданий, связанных с активной речевой деятельностью.

В исследованиях Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной отмечается, что логопедическая работа с детьми с ОНР включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем, формирование активного словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков, по мнению авторов, осуществляется:

— развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

— воспитание у детей умений правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

— развитие связной речи в процессе работы над рассказом и пересказом;

— обогащение словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

— развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с ОНР, учитель-дефектолог учитывает этапы осознания стороны языка в норме, намеченные Р.Е.Левиной, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Исследователи выделили два этапа дифференциации звуков. На первом этапе каждый звук, после того как сформировано его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. На втором этапе, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении. Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения по различению звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря развивающемуся слуховому контролю, этот этап завершается значительно быстрее. Большое внимание уделяется работе с гласными звуками, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук в ряду других звуков, определять наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу и синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению навыков сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и формами анализа. В определенной последовательности выполняются упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте. Вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. Далее дети овладевают навыком звукового анализа и синтеза двух-, трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза углубляются и совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

В работах Г.А.Каше [6], Р.И.Лалаевой, Г.Б.Филичевой отмечается, что основными задачами логопедической работы являются:

— формирование полноценной фонетической системы языка;

— развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа;

— автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях;

— обучение детей изменению просодических характеристик-высказываний в зависимости от речевых намерений;

— формирование слоговой структуры слова.

Формирование звуковой стороны речи у детей с ОНР рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Логопедическая работа строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии и становлении письма и чтения, разработанных Р.Е.Левиной, А.Р.Лурия.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге: Башинская Т. В.

Королевство звуков: занятия по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4 — 6 лет: пособие для учителей-дефектологов и педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Т.— Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006