Дети с РАС это целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной, волевой и когнитивной сфер и поведения в целом. Это некая «линейка»  состояний. Самые легкие из них (при синдроме Аспергера и «мягких» вариантах раннего детского аутизма) характеризуются  явными трудностями коммуникации, невозможностью считывания эмоционального и социального контекста ситуации, социальной наивностью, нелепым поведением и другими проявлениями.  Наиболее тяжелые проявляются в  отрешенности, невозможности трудностей понимания чувств других людей, особенности реагирования на комфорт и дискомфорт монотонно-однообразным характером поведения, наличием большого количества стереотипий,   аффективными вспышками и другими поведенческими нарушениями.

Основные общие особенности развития

При всем разнообразии и специфике развития можно выделить общие для всех детей с РАС особенности развития, как отдельных психических функций,  так и психических сфер в целом.

-        общая логика психического развития аутичного ребенка искажена - уровень развития познавательной, эмоциональной и регулятивной сфер различен, по отношению к возрасту и социально-психологическому нормативу;

-        основные проблемы ребенка лежат в сфере социально-эмоциональной сфере и сфере взаимодействия с другими людьми. Потребность в общении и выражение этих потребностей  у ребенка неадекватны по отношению к ситуации взаимодействия;

-        ребенок негибок, его поведение носит стереотипный, повторяющийся характер;

-        у ребенка проявляется выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах;

-        часто ребенок имеет более раннее развитие отдельных способностей и умений по сравнению с  физическим и социально-эмоциональным уровнем его развития;

-        у ребенка имеются специфические трудности социальной адаптации  (не «считывает» социально-эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл);

-        часто ребенок может иметь причудливые интересы, и или страхи, быть крайне избирателен в общении, еде и т.п.,  тяжело переживает изменения в окружающем;

-        на ребенка невозможно воздействовать обычными педагогическими приемами. Это касается скорее запретительных мер;

-        чаще всего ребенок имеет  трудности управления своим поведением, трудности контроля и программирования своего поведения, нуждается в большом объеме и длительности организующей помощи взрослого.

Особенности учебного поведения

-        такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации;

-        легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он «лучше» ведет себя на  структурированном уроке, чем на перемене;

-        ребенок часто имеет трудности  восприятия фронтальных инструкций и заданий. Затрудняется при необходимости работать самостоятельно;

-        у ребенка часто наблюдается наличие «своих», не вполне адекватных «учебных» стереотипов;

-        нуждается во введении четких алгоритмов или стереотипов деятельности в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок действий по отношению к личным вещам учащегося в начале и конце учебного дня (например, как разбирать и собирать портфель);

-        не демонстрирует то, что мы понимаем как внимание;

-        легче адаптируется, имея определенные опоры в виде расписаний, схем или планов деятельности;

-        имеет большую латентность в ответах, иногда – наоборот – мгновенность, по сравнению с другими детьми;

-        затрудняется при необходимости отвечать у доски, или с места, или, наоборот – письменно;

-        темп, работоспособность и продуктивность его деятельности в целом снижены, иногда неравномерны;

-        такой ребенок нуждается в частом и позитивном, без иносказаний и метафор одобрении его деятельности;

-        часто ребенок демонстрирует обидчивость и «отличную память» на ситуации, вызвавшие обиду;

-        часто у ребенка отмечается недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения;

-        такой ребенок как бы «не переносит» трудностей и неудач, они вызывают резкие эмоциональные реакции, с бурным негативизмом, вплоть до отказа от деятельности;

-        письменную речь такой ребенок часто может воспринимать легче, чем устную. Это свойство можно использовать для управления поведением ребенка;

-        по-своему он очень привязывается ко взрослому, «ревнует» еготяжело переживает замены;

-        ребенок лучше понимает материал, если он видит изображение;

-        такой ребенок нуждается в составлении адаптированной образовательной программы (составлении индивидуальной образовательной программы) и введении специальных занятий со специалистами – психологом или (и) социальным педагогом, логопедом,    способствующих формированию его представлений об окружающем и их связи с личным опытом ребенка, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков.

Эмоциональные особенности

-        у ребенка имеются трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми;

-        отмечаются трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» эмоционального контекста ситуации, в том числе и коммуникативных;

-        для ребенка часто характерна чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению  к себе, вплоть до неадекватности в контактах;

-        у ребенка выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм»;

-        часто переживания ребенка выглядят как механистичные, трудно заметить искренность в  демонстрируемых переживаниях по отношению к другому, они могут не проявляться или быть пародоксальными.

      Понимание особенностей детей с аутистическими расстройствами требует создания специальных организационных и содержательных условий обучения и воспитания, необходимых для успешного включения и социальной адаптации ребенка в среде обычных сверстников, прежде всего создания адаптированной образовательной программы по ряду учебных предметов с составлением индивидуального учебного плана.

Следует заметить, что в любом случае необходимо учитывать  особые образовательные потребности детей с РАС, которые полно представлены в Специальном федеральном государственном стандарте начального образования детей с расстройствами аутистического спектра.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книгам: Никольская О. С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок», М. Теревинф, 2005 .

Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе  М.: "Чистые пруды", 2006