Медики, психологи, педагоги отводят значительную роль «средовому фактору» в процессе социализации детей с задержкой психического развития. Профессионалы, изучающие этих детей и непосредственно работающие с ними, убедительно доказали, что семья и образовательное учреждение, в котором находится ребенок в дошкольном и школьном возрасте, играют решающую роль как в замедлении темпа психического развития ребенка, так и, наоборот, в коррекции недостатков его психического разви­тия, недостаточности нервной системы и соматической ослабленности (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, А. П. Красило, К. С. Ле­бединская, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, И. Ф. Марковская, С. Г. Шевченко, Л. М. Шипицына и др.).

В частности, К. С. Лебединская (1982) показала, что в семье, уделяющей ребенку внимание, следующей рекомендациям вра­ча, педагога, психолога, задержка развития соматического генеза, а в ряде случаев — и церебро-органического, может быть в зна­чительной мере компенсирована.

Именно в семье человек приобретает первые навыки социаль­ной жизни: «Каждый человек с первых дней своей жизни ока­зывается включенным в систему объективных отношений окружа­ющих его людей к действительности. Он оказывается включенным и в систему отношений этих людей друг к другу и к нему само­му... Интериоризация этих объективных отношений как до­минирующая тенденция в формировании личности постоянна» (А. А. Бодалев, 1988, с. 12). В семьях, где детям с нарушенным темпом развития не обеспечено соответствующее отношение взрослых, психическое развитие ребенка еще более замедляет­ся, появляются вторичные отклонения в формировании его лич­ности, нарушается процесс социализации.

Данные исследований Е. Н. Васи­льевой, Е. Е. Дмитриевой, О. В. Защиринской, которые показыва­ют, что значительная часть родителей дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития не понимает обусловленности поведения, объясняет школьные неуспехи ре­бенка его болезненным состоянием. У одних родителей в обще­нии с сыном (дочерью) преобладают формально-требовательные отношения. При этом мать никак не поясняет мотивы предъявля­емых требований. Ребенок слышит угрозы и ссылки на безогово­рочный авторитет взрослых. В то время как он нуждается в со­здании эмоционально положительного настроя, ему заявляют о его вине во всех семейных неурядицах.

Есть родители, которые предпочитают вообще не вмешиваться в жизнь своего ребенка. Они не комментируют ни его поступки, ни его лексику. В условиях, когда в силу родительского равно­душия позволяется все, ребенку трудно научиться контролиро­вать свои поведение и речь, подчиняться правилам, установлен­ным в обществе.

В том случае, когда у родителей возникает обеспокоенность развитием ребенка, они могут получить индивидуальную кон­сультацию психолога, врача, педагога о состоянии своего ребенка и об особенностях общения с ним. Консультации специалистов нередко позволяют снять остроту конфликтов и помогают взрос­лым в нелегкой ситуации отношений с ребенком. Но значитель­ной части родителей, имеющих ребенка с задержкой развития, не приходит в голову мысль, что им надо изменить свое поведение в отношениях с ребенком и воспользоваться квалифицированной помощью специалистов, понимающих трудности их детей.

В психолого-педагогической литературе имеются своеобраз­ные памятки о том, как следует вести себя взрослым с таким ребенком, а что недопустимо в общении с ним. Так, например, А. И. Баркан (1995) дает четкие рекомендации родителям, у ко­торых ребенок непоседлив и суетлив, сосредоточивается с боль­шим трудом, при этом ненадолго, так как любая мелочь его отвлекает. Имеются рекомендации для родителей, ребенок ко­торых замкнут, накапливает все в себе, быстро переутомляется, склонен к ожиданию неприятного.

Как надо вести себя родителям с нервным ребенком.

Не ущемлять достоинство и самолюбие.

Не управлять ребенком, словно роботом.

«Воспитывать» его наедине.

Не злоупотреблять своими бесконечными «нельзя» и «можно».

Не требовать от малыша невыполнимого.

Понять ребенка и попытаться с его позиции оценить дурной по­ступок.

Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему или при нем истерики.

Закаливать.

Все время выполнять рекомендации врача. (Ребенок и семья. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002)

Как не надо вести себя родителям с нервным ребенком.

Все время ущемлять достоинство и самолюбие ребенка, управ­лять им, словно роботом.

Раздражать ребенка методами воспитания, приводящими к пси­хическому дискомфорту.

Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь со своим ре­бенком.

Закатывать ему истерики, пугаться на его глазах. Конфликтовать в присутствии ребенка.

Использовать ребенка как средство борьбы между супругами.

Подчеркивать свою любовь к новорожденному и специально вы­зывать у ребенка ревность к другим детям в семье.

Не обращать внимания на травмы и болезни малыша.

Не соблюдать рекомендации врача.

С. Ю. Бенилова (2006) формулирует основные принципы общения взрос­лых с детьми и подростками. В ее рекомендациях четко обозначено, что недопустимо в общении взрослого с детьми, а что способ­ствует установлению взаимопонимания. Автор советует взрос­лому, общаясь с ребенком, помнить о выражении своего лица, о доброжелательном, теплом, приветливом тоне разговора, упо­требляемой лексике, содержании и эмоциональной окраске об­щения. Девиз рекомендаций автора: «Терпение, терпимость и всегда — любовь».

Формирование адекватного общения родителей с детьми, у которых отмечается задержка психического развития, возмож­но лишь в результате целенаправленной кропотливой просвети­тельской работы. Дошкольные и школьные учреждения для этих детей дают возможность для ее проведения. Рекомендации, о ко­торых говорилось выше, могут быть использованы как тезисы и итоги систематических встреч родителей с педагогами, психо­логами, врачами, непосредственно работающими с детьми.

Наиболее теоретически обоснована и методически осна­щена программа педагогической помощи родителям в позитив­ном формировании личности ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста Т. А. Егоровой (2006). Программой предусмотрено создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья — ребенок — образова­тельное учреждение». Такой системный подход, при котором реализуется взаимодействие работников детского учреждения, родителей и детей, обеспечивает эффективность коррекции по­знавательной деятельности ребенка, способствует благоприят­ному развитию его личности и социализации.

Автор программы отмечает, что она направлена на «повыше­ние педагогической грамотности родителей, способствующей формированию у них адекватных родительских позиций в воспи­тании и умений конструктивно взаимодействовать с ребенком» (Т. А. Егорова, 2006, с. 18). Программа состоит из трех блоков:

1)  блок взаимодействия педагога-дефектолога с воспитателями;

2)  блок взаимодействия педагога-дефектолога с родителями;

3)  блок взаимодействия педагога-дефектолога с родителями, детьми и сотрудниками ДОУ.

Внутри каждого блока предусмотрен цикл занятий, расширя­ющий и уточняющий знания и практические умения слушателей.

Так, занятия с сотрудниками учреждения включают ознакомление с разделами «Азбука семьи в современном мире», «Особенности развития ребенка дошкольного возраста», «Взаимодействие педа­гогов с семьей».

Блок занятий с родителями направлен на коррекцию деструктив­ных родительских позиций и обогащение содержания общения родителей с детьми. В занятия включено обсуждение проблемы здоровья, досуга, диалога. В цикле «Здоровье» обсуждаются состояние физического и пси­хического здоровья, особенности развития конкретных детей. Основная задача цикла «Досуг» состоит в том, чтобы помочь ро­дителям организовать и обогатить досуг своих детей. В цикле «Диалог» основное внимание уделяется обучению роди­телей ведению в конкретных ситуациях диалога с ребенком.

Программа Т. А. Егоровой привлекательна не только своей концептуальной обоснованностью, но и деятельностным подхо­дом к обучению родителей, воспитателей, дефектологов. Заня­тия с сотрудниками проводятся не только в виде лекций-бесед, но и в форме дискуссий, практикумов, деловых игр. Работа с ро­дителями также не ограничивается лекциями. Она включает в себя занятия, практикумы, ролевые игры, практические занятия родителей с детьми, индивидуальные консультации обоих роди­телей (отца и матери) ребенка. Завершение цикла занятий — кон­курсы, выставки, фотовыставки, совместные праздники детей и родителей, экскурсии.

Исследование показало, что такая целенаправленная система­тическая работа сказывается на улучшении восприятия родите­лями своего ребенка, дает возможность адекватного понимания его возможностей, изменяет характер воспитательских устано­вок по отношению к ребенку, качественно улучшает характер детско-родительских отношений.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге Тригер Р. Д.

Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития.