Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с методикой по коррекции дизорфографии, и поговорим об этапах развития речи на сенсорно-перцептивном уровне.

2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне

С целью развития слухового восприятия, более точной диф­ференциации звуков проводится работа над формированием умения повторять серии слогов. Учитывая имеющиеся сведения по данной проблематике, а также результаты диагностического исследования, прежде всего, принимается во внимание недоста­точная сформированность (нарушение) у детей с речевым недо­развитием аналитико-синтетической деятельности речедвигательного и речеслухового анализаторов при дифференциации близких по артикуляторно-акустическим характеристикам зву­ков (по Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцеву).

Приведенные ниже упражнения выполняются в определен­ной последовательности, с постепенным усложнением.

В процессе работы над имитацией слогов выделяется два этапа:

Первый этап — развитие имитации серий из двух слогов.

Второй этап — развитие имитации серий из трех слогов. На каждом из этапов осуществляется усложнение заданий: пред­лагаются слоги с одинаковыми гласными и согласными, слоги с разными гласными и одинаковыми согласными, слоги с раз­личными гласными и фонетически далекими согласными, сло­ги с различными гласными и фонетически близкими согласны­ми звуками.

2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением

2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов

A. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и гласными звуками):

Лá-ла,  во- вó, ла-лá,  вó- во,

Детям предлагается сыграть в игру «Эхо»: внимательно прослушать пары слогов, повторить их, назвать ударный.

Б. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными):

Сá-со, лы – лá,

са – сó, лы – лá,

са – сó, лы´ – ла.

Процедура и инструкция — те же.

B. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными):

Чá- ли, щу´- но,

ча - ли´, щу - нó

Процедура и инструкция — те же.

Г. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетигески близкими согласными зву­ками):

Ца - ту´, су´- цо,

цá – ту, су - цó

Процедура и инструкция — те же.

2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов

А. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и гласными звуками):

Лó- ло – ло, да – дá – да;

 ло – ло – лó, дá – да- да;

ло – лó –ло, да – да – дá.

Процедура и инструкция - те же.

Б. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и разными гласными):

За - зы´ - зо, гу´ - го – гы;

 зá – зы – зо, гу –го - гы´;

за – зы – зó, гу – гó – гы.

Процедура и инструкция — те же.

В. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с разными гласными и фонетически далекими согласными):

Чá- ву – но, пы – шо – хó;

ча - ву´ - но, пы´ - шо – хо;

ча – ву – нó, пы - шó – хо.

Процедура и инструкция — те же.

Г. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением с разными гласными и фонетически близкими согласными):

Со – цá – ту, та – чи – шó;

со – ца - ту´,  та - чи´ - шо;

сó _ ца – ту, тá – чи – шо.

Процедура и инструкция — те же.

2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Данная работа проводится в случае замен или искажений звуков школьниками с дизорфографией в устной речи. Работа осуществляется в следующих направ­лениях: развитие сенсорно-перцептивного уровня восприя­тия речи, уточнение слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации. Особое значение при­дается дифференциации фонетически близких звуков: звон­ких и глухих (свистящих, шипящих, смычных), аффрикатов и звуков, входящих в их состав, свистящих и шипящих, твер­дых и мягких звуков. Определена следующая последователь­ность дифференциации звуков: [с] — [ц], [с] — [з], [т] — [щ], [ч] - [ш], [п] - [б], [т] - [д], [ш] - [ж], [с] - [ш]. [с] - [ж]. Работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых, звуков включает два этапа.

Первый этап — уточнение произносительного и слухового образа каждого звука; уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетичес­кие ощущения; выделение звука на фоне слогов, слов.

Второй этап — сопоставление конкретных звуков в произ­носительном и слуховом плане.

Развитие сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи способствует уточнению слуховых образов звуков, слогов, слов, является необходимой предпосылкой достижения более высо­кого уровня восприятия (фонематического анализа и синтеза).

Развитие фонематического восприятия, дифференциации фонем (звонких и глухих, твердых и мягких, гласных и соглас­ных) в устных и письменных заданиях осуществляется по тра­диционной методике.

2.2. Работа над ударением

Коррекционная работа по развитию умения определять и выделять ударные звуки является важной предпосылкой усвое­ния орфограмм морфологического и фонематического принци­пов написания, а также одним из условий перехода к последую­щим этапам логопедического воздействия при устранении дизорфографии. Направления работы над ударением у школьни­ков с дизорфографией разработаны с учетом наших исследований, современных представлений о фонетической природе ударения и его восприятия в словах и предложениях, о его подвижности в разных грамматических формах (шесть — шестью). Успешность работы над ударением определяет дальнейшее усвоение слов-омог­рафов (парить - парить), различение грамматических форм для реализации правила правописания безударных гласных, одного и того же слова (норы — норы), создает предпосылки для развития просодической стороны речи учеников с данной патологией. Кор­рекционная работа осуществляется по следующим этапам:

Первый этап — развитие языковых средств, обеспечиваю­щих определение и выделение ударения (силы, интенсивности артикуляции, долготы произношения отдельных звуков в ряду из двух-пяти звуков) с опорой на различные анализаторы (слу­ховой, зрительный, речедвигательный, тактильно-вибрацион­ные ощущения).

Второй этап — развитие умения находить ударные и безу­дарные гласные в слогах.

Третий этап — развитие умения находить ударные и безу­дарные гласные в словах.

Предлагаются следующие упражнения.

A. Нахождение ударных и безударных гласных в слогах (при их повторении). Учащемуся предлагается прослушать слоговой ряд из двух, а затем из трех слогов (пА - бо, сА - сы, кУ - гы, аф – ка - рУ, па - лО - вы, нО - ши - че), повторить и на­звать в нем ударный гласный.

Б. Нахождение ударных и безударных гласных в слогах (без их повторения). Ученику предлагается найти и назвать ударный гласный в произнесенных логопедом слогах (дА — ро, ша — жИ, мИ — ка — ну — сы, про — дИ — на, Орф — кры — та).

B. Определение ударного слога в словах. Ученику предлага­ется внимательно прослушать слова (буквы, коврик, Белоснеж­ка), повторить неударные слоги скандировано, а ударные — нараспев, плавно.

Г. Выделение ударного слога в письменных упражнениях. Ло­гопед диктует слова (мошка, погулять, двери, угольки, Чебу­рашка). Школьнику предлагается «зашифровать» слова: неударвый слог обозначить маленьким крестиком, ударный - большим (например: мошка — Хх).

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно-методичес­кое пособие. - СПб.: КАРО, 2006