Уважаемые коллеги! Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с материалами по решению проблемы самоотношения у младших школьников, предложенными В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт и поговорим о чтении.

Почему доформировывание читательских умений занимает особое место в психолого-педагогической коррекции? Культура чтения — значимый и доступный канал влияния на ребенка. Текст становится отличным посредником в общении взрослых и детей. Многие трудные и непривлекательные для ребенка упражнения можно «вписать» в процесс чтения интересной книги или написание собственного текста. Чтение позволяет не только находить пути помощи ребенку при интеллектуальных затруднениях, но и содействовать в решении личностных проблем (см. приложение).

Специалисты школы сталкиваются с затруднениями в освоении навыков учащимися в чтении на всех этапах обучения. Младшие дети не всегда легко осваивают техническую сторону процесса чтения, а старшие часто затрудняются на стадии обработки содержания текстов. Задания данного пособия соединяют эти две задачи: улучшение технической стороны чтения и формирование его мыслительной компоненты. Условно упражнения разделены на две группы: вспомогательные, для «разогрева» учеников, и основные, несущие главную развивающую нагрузку. Мы рекомендуем соединять в занятии одно разминочное и одно-два основных упражнения. Кроме того, коррекционное занятие не должно быть исключительно текстовым — возможно использование различных психогимнастик и элементов арттерапии.

Упражнения на «разогрев» построены на основе анализа структуры слова. В статье Е.В. Заики «Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников»* можно найти много примеров таких заданий.

В качестве основных упражнений использовались задания трех типов:

♦    «Нелепицы» — когда ребенку нужно прочесть и исправить смысловое несоответствие в предложении;

♦    «Допиши текст» — из нескольких слов выстраивается текст;

♦    «Перепутанные тексты» — необходимо отделить предложения одного текста от другого и расставить предложения каждого текста по порядку.

Все основные упражнения сделаны «с каверзой». Ребенок так или иначе попадает в ситуацию, когда задание бросает ему вызов. Поэтому успех проведения этих занятий зависит и от артистических умений ведущего — важно подыгрывать детям, иногда сомневаться даже в правильных ответах, показывать, что можно допускать ошибки.

К каждому упражнению приведены подробные комментарии по его проведению.

УПРАЖНЕНИЯ НА «РАЗОГРЕВ»

«Прочти слово»

Это самый простой вид разминки — ребенок должен прочесть слово, «спрятанное» за рисунками и линиями. Предложите детям сделать аналогичные задания как можно интереснее — чтобы ребенок подобрал рисунки, которые мешали бы чтению слов или которые трудно прочесть.

* См.: Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 43—51. 74«Собери слова»

Задача учеников — собрать слова из двух половинок. Для усложнения задания слова начинаются на одну букву. Упражнение приобретает дополнительный коррекционный «вес», если помочь детям найти способ его выполнения. Например, пусть ребенок пробует подобрать подходящее окончание до того, как начнет «рыться» в окончаниях, т.е. пусть он создаст образ для поиска. Попросите ребенка найти такое начало слова, к которому можно сразу подобрать окончание без вариантов, а на потом оставить слова, окончания которых могут быть разными. Опыт показывает, что дети с удовольствием создают такие задания на другую букву.

Серия 1

 

Первая часть слова		Вторая часть слова
Крес		ля
Кара		вать
Кир		вай
Кор		ва
Коло		лоша
Кап		та
Коро		она
Кол		кол
Каре		пак
Керо		син
Кро		пич
Ка		ло
Серия 2
Первая часть слова		Вторая часть слова
1		2
Об		ко
Оби		ка
Обла	рот
Обл	ыв
Обло	ва
Обмо	щение
Обмолв	гон
Обо	рок
Обра	асть
Обр	да

 

«Лабиринт (Потерялось слово)»

Суть упражнения проста — слово записано среди других, не входящих в него букв; первая буква всегда в левом верхнем углу, а последняя — в правом нижнем. При чтении слова можно двигаться только слева направо и сверху вниз. Как и в других упражнениях, можно использовать метод дозированной подсказки. Пусть ребенок по первой и последней буквам попробует определить, что это за слово, по соседним буквам — возможное сочетание букв. Если ребенку сложно прочесть слово — следует нарисовать путь расположения букв. Если ребенок и с такой подсказкой не справляется, можно показать ему еще 1—2 буквы и попросить найти все слово.

Слова из 5 букв

 

ПЕВ	КАТ	ОТИ	ПЧУ	ело	МРО	ОБУ
СЧЛ	РЫЛ	ЗЮБ	ЯЕЛ	ТИВ	ЕЧГ	ГОЗ
РКА	ИБО	ЕРО	НЗА	УКО	КТА	АНЬ

 

Слова из 6 букв

 

ОМУЧ	МАТУ	КРЕД	ФУТА	ВИТЯ	ЛИПУ	ДЕРЕ
гонь	ЫЛИР	ВАСЛ	ИГБЯ	ОРОГ	овюч	АБОВ
АРОД	КОНА	ИПТО	ТУОЛ	ЧИНА	ШАДЬ	СКАО

 

Слова из 7 букв

 

вилк	ТАРУ	КАРМ	ДЕКА	МОРИ	НЕЛА	РИГО
ОПКА	РУЕП	ОЧТИ	РУАБ	ИЧКТ	ОЖИД	УБАШ
РОНУ	ЧОЛК	РОЛИ	ОГДР	КЮОА	РНКА	ЗЯЛК
ОБЕЙ	ПУНА	ИЗПА	ВААЬ	УКВЬ	АИЦЫ	ЮНОА

 

ОСНОВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

 

«.Нелепицы»

 Суть упражнения состоит в распознавании смысловой несовместимости или нелепицы. Нелепицы подбираются так, чтобы ребенок мог расширить свой кругозор: касаются бытовых ситуаций, времен года, физических явлений, поведения людей и т.д. Это упражнение может выполняться в несколько приемов. Приведенные далее шаги обозначают разные уровни сложности выполнения задания.

Шаг 1. Предложите детям прочесть предложение и объяснить, в чем нелепица, почему так не может быть.

Шаг 2. Спросите, что нужно изменить в предложении, чтобы оно стало правильным.

Следует обратить внимание детей, что исправление можно вносить не каким-то одним способом, а по-разному. Например, предложение «Обычно отличники пишут контрольные работы хуже всех» можно исправить тремя способами.

1.   Очень редко (почти никогда) отличники пишут контрольные работы хуже всех.

2.   Обычно двоечники пишут контрольные работы хуже всех.

3.   Обычно отличники пишут шпаргалки хуже всех. Предложите ученикам выбрать самый оригинальный

способ выполнения задания. Это упражнение позволяет детям сосредоточиться на синтаксической структуре предложения. Можно спросить ребят, какой член предложения изменялся в каждом варианте превращения нелепицы в «лепицу». Иногда стоит ввести и такое ограничение, как невозможность изменить структуру предложения. Например, исправление «Отличникам не удается написать хорошие шпаргалки» не принимается. Если вы проводите упражнение в режиме работы группы, то предложите детям найти как можно больше вариантов исправления и посоревноваться в этом.

Шаг 3. Наконец, спросите детей, а такими уж нелепицами являются эти предложения? Может ли быть так, чтобы они оказались правильными? Например, предложение «Обычно отличники пишут контрольные работы хуже всех» будет правомерно, если речь идет о тех отличниках, которые попали в какую-нибудь шпионскую школу. Такое неожиданное задание позволит детям проявить оригинальность мышления и научиться высказывать свои мысли.

Шаг 4. Предложите детям разделить нелепицы на группы с точки зрения того, в чем их смысл — в физическом явлении, времени года, поведении человека и т.д. В дальнейшем можно предлагать детям придумывать подобные предложения на ту или иную «тему». Лучше начать с нелепиц, связанных с бытовыми темами, а потом перейти к явлениям природы и поведению животных. Самое сложное — придумать нелепицы на основе физических явлений и поведения людей. В третьем классе мы предлагаем детям то или иное физическое явление, к которому они придумывают нелепицу, например трение (Ботинки все время цеплялись за шершавый лед), колебание (Качели взлетели выше, после того как я перестал качаться), сила тяжести (Камень, брошенный вверх, исчез за горизонтом), архимедова сила (Пластиковый стаканчик пошел ко дну) и т.д.

Аналогично можно придумывать нелепицы, связанные с поведением людей. Хорошо составляют их второклассники.

Задания

1.   В июне медведь залег в спячку.

2.   По реке плыла тяжелая гимнастическая гантель.

3.  Часы показывали без пяти минут двадцать шестого дня.

4.   Первого января мы поздравили маму и бабушку с женским днем.

5.   В Киеве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу.

6.   Яркое оперение воробья привлекало к нему других птиц.

7.   Аня включила телевизор, чтобы погладить платье.

8.   В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница хвалила его больше других.

9.    Урожай ананасов в Подмосковье, был особенно хорош.

10.   Мама добавила в крем для торта тертый чеснок.

11.   Это был прочный дом из песка.

12.   Дул сильный ветер, дым от костра поднимался вверх.

13.   Лимонад — лучшее удобрение для домашних животных.

14.   Медленный поезд взмыл в космос.

15.   Неизвестного грабителя наградили медалью за трусость.

16.  Хорошо согревает шапка-невидимка в октябрьскую жару.

17.   С восторженным мяуканьем маленький волкодав бежал от веселого на вид зайца.

18.   Весь зал плакал до упаду над скучным спектаклем.

19.   Много людей хотели купить газету с новостями столетней давности.

20.  Дочка отправила папу в школу и стала собирать вещи в командировку.

21.   «Утопите меня скорее!» — кричал сосед пожарникам, которые пытались раздуть электроплиту.

22.   «Как же помешать им прилежно учиться?» — строила глазки учительница 1 класса.

23.   Кощей Бессмертный пришел в отдел социального обеспечения за пенсией.

24.   Скрипач виртуозно бил по струнам барабана.

Пояснения к заданиям

В июне медведь залег в спячку. Варианты изменения: «Поздней осенью (в ноябре — декабре) медведь залег в спячку», «В июне медведь наконец отъелся после зимней спячки». Когда нелепица перестает быть ею? Медведь может залечь в спячку в другом полушарии (в Южном).

По реке плыла тяжелая гимнастическая гантель. Варианты изменения: «Гантель сразу пошла ко дну», «По реке плыла тонкая деревянная палочка». Когда нелепица перестает быть ею? Если гантель только с виду тяжелая, а на самом деле надувная — как воздушный шарик.

Часы показывали без пяти минут двадцать шестого дня. Варианты изменения: «Часы показывали без пяти минут семь (любое подходящее число)», «Часы на компьютере показали без пяти минут до наступления 26 числа». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о часах, показывающих число, а не только время суток.

Первого января мы поздравили маму и бабушку с женским днем. Варианты изменения: «Восьмого марта мы поздравляем маму и бабушку с женским днем», «Первого января мы поздравили всех с Новым годом», «Первого января мы помогли маме и бабушке вымыть посуду». Когда нелепица перестает быть ею? Если под женским днем подразумевать любой праздник, к которому обычно готовятся женщины.

В Киеве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу. Варианты изменения: «В Москве, столице России, есть что посмотреть — музеи, красивые памятники, природу», «В Киеве, столице Украины, есть что посмотреть— музеи, красивые памятники, природу». Когда нелепица перестает быть ею? Киев был если не столицей, то центром Древней Руси.

Яркое оперение воробья привлекало к нему других птиц.  Варианты изменения: «Яркое оперение попугайчика (канарейки) привлекало к нему других птиц», «Неброское оперение  воробья делало его незаметным среди других птиц», «Необычное поведение воробья привлекало к нему других птиц». Когда нелепица перестает быть ею? Если воробей случайно попал в краску или речь идет о сказочном воробье и т.д.

Аня включила телевизор, чтобы погладить платье. Варианты изменения: «Аня включила телевизор, чтобы посмотреть фильм», «Аня включила утюг, чтобы погладить платье». Когда нелепица перестает быть ею? Если в будущем появится телевизор, совмещенный с утюгом, — делают же телефоны, совмещенные с фотоаппаратом.

В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница хвалила его больше других. Варианты изменения: «В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница ругала его больше других», «В диктанте Вовки не было ошибок, поэтому учительница хвалила его больше других», «В диктанте Вовки было столько ошибок, что учительница "хвалила " его больше других» — слово «хвалила» закавычено, это пример такого явления русского языка, как энантиосемия. Стоит привести этот пример исправления нелепицы — всего лишь нужно поставить кавычки, и смысл меняется. Можно предложить ученикам найти самый короткий вариант, который не требует исправления слов.

Урожай ананасов в Подмосковье был особенно хорош. Варианты изменения: «Урожай картофеля в Подмосковье был особенно хорош», «Урожай ананасов в Уругвае был особенно хорош». Можно предложить детям провести свое исследование мест, где ананасы действительно хорошо растут. Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о тепличном способе выращивания или о фабрике по переработке овощей и фруктов.

Мама добавила в крем для торта тертый чеснок. Варианты изменения: «Мама добавила в крем для торта тертый миндаль (имбирь, кокос)», «Мама добавила в соус для салата тертый чеснок». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о торте из мяса (такие запеканки иногда тоже могут назвать тортом).

Это был прочный дом из песка. Варианты изменения: «Это был прочный дом из камня», «Это был непрочный дом из песка», «Это был "прочный"дом из песка». Стоит обратить внимание на то, что в этой нелепице можно также использовать прием энантиосемии.

Дул сильный ветер, дым от костра поднимался вверх. Варианты изменения: «Дул сильный ветер, дым от костра стелился по земле», «Дул слабый ветерок, дым от костра поднимался вверх». Обратите внимание на то, что для улучшения стилистики лучше добавить уменьшительно-ласкательный суффикс.

Лимонад — лучшее удобрение для домашних животных. Варианты изменения: «Лимонад — лучшее утоление жажды для страдающих от жары», «Кофейная гуща — лучшее удобрение для комнатных растений», «Прогулка — лучшее развлечение для домашних животных».

Медленный поезд взмыл в космос. Варианты изменения: «Быстрая ракета взмыла в космос», «Скоростной поезд устремился вперед», «Медленный кортеж двинулся вперед». Обратите внимание учеников на то, что определение «медленный» не очень хорошо согласуется с любым видом транспорта. К слову медленный следует подобрать такое существительное, которое бы «двигалось», но не было транспортом — процессия, демонстрация, кортеж, колонна и т.д.

Неизвестного грабителя наградили медалью за трусость. Варианты изменения: «Известного спортсмена наградили медалью за победу», «Неизвестного человека наградили медалью за отвагу», «Известного грабителя признали виновным».

Хорошо согревает шапка-невидимка в октябрьскую жару. Варианты изменения: «Хорошо согревает шапка-ушанка в январскую стужу», «Хорошо прячет шапка-невидимка в опасной драке (переделке)», «Хорошо согревает чашка какао в октябрьскую слякоть». Попросите детей подумать, какая погода типична для октября, и переделайте предложение в соответствии с тем, что в нем сохраняется определение «октябрьский».

С восторженным мяуканьем маленький волкодав бежал от веселого на вид зайца. Варианты изменения: «С жалобным (испуганным) мяуканьем маленький котенок бежал от злобного на вид пса», «С восторженным лаем маленький щенок бежал к безобидному на вид зайцу», «С оглушительным лаем огромный волкодав бежал к испуганному зайцу».

Весь зал плакал до упаду над скучным спектаклем. Варианты изменения: «Весь зал смеялся до упаду над веселым спектаклем», «Весь зал плакал навзрыд над драматичным спектаклем», «Весь зал зевал до слез над скучным спектаклем». Есть смысл обсудить с детьми варианты употребления таких словосочетаний, как до упаду, навзрыд, до слез.

Много людей хотели купить газету с новостями столетней давности. Варианты изменения: «Много людей хотели купить газету с сенсационными новостями», «Много людей хотели купить книгу столетней давности», «Мало кто хотел купить газету с позавчерашними новостями».

Дочка отправила папу в школу и стала собирать вещи в командировку. Варианты изменения: «Мама отправила сына в школу и стала собирать вещи в командировку», «Дочка проводила папу на работу и стала собирать вещи в пионерский лагерь». Когда нелепица перестает быть ею? Если речь идет о взрослой дочке.

«Утопите меня скорее!» — кричал сосед пожарникам, которые пытались раздуть электроплиту. Варианты изменения: «"Спасите меня скорее!", — кричал сосед пожарникам, пытавшимся тушить пламя», «"Покормите меня скорее!" — кричал мальчик родителям, которые пытались включить электроплиту». Эта нелепица останется нелепицей — ее трудно вписать в какую-то реальную ситуацию.

«Как же помешать им прилежно учиться?» — строила глазки учительница 1 класса. Варианты изменения: «"Как же помочь им прилежно учиться?" — строила планы учительница 1 класса», «"Как же помешать им прилежно учиться?" — строила планы вредная девчонка», « "Как же помешать им уйти с танцев?" — строила глазки ученица 11 класса».

Кощей Бессмертный пришел в отдел социального обеспечения за пенсией. Варианты изменения: «Пожилой человек (человек в возрасте) пришел в отдел социального обеспечения за пенсией», «Кощей Бессмертный пришел во дворец за короной». Попросите детей придумать как можно больше вариантов продолжения предложения, в котором остается Кощей Бессмертный.

Скрипач виртуозно бил по струнам барабана. Варианты изменения: «Скрипач виртуозно водил смычком по скрипке», «Барабанщик виртуозно бил по барабану», «Гитарист виртуозно бил по струнам инструмента».

«Допиши текст (квази-тексты)»

В мультфильме Шарик и Матроскин из Простоквашина дописывают письмо, которое дядя Федор начал писать своим родителям. Почему эта сцена в мультфильме смешная? В этом упражнении необходимо заниматься примерно тем же, что делал автор, — придумывать, чем заполнить текст, чтобы он был обычным, смешным, нелепым или страшным.

Например, даются слова «Окно___________.

Раздалось_______________. В комнате появился_________».

 

Их можно дополнить так: «Окно давно не мыли. Но однажды раздалось возмущение самого начальника. Наконец в комнате появился специалист по мойке окон». Это скучное продолжение. Но можно придумать другое: «Окно со скрипом медленно поддалось. Раздалось чавканье и сопение. В комнате появился бычок». Узнали сцену из фильма «Веселые ребята»? Вы можете придумать не одно продолжение для любого текста — но обязательно следуйте правилам.

1.   Можно вписывать слова и перед выделенными словами и после них.

2.   Нельзя нарушать структуру текста — если предложения отделены, это разделение должно сохраниться. Между этими предложениями нельзя писать другие, т.е. количество предложений в тексте всегда остается неизменным.

3.   Можно изменять время, лицо и падеж данных слов для лучшего согласования текста.

Задания

1.   Увидели______________.Оглянулись_____________.

Долго_____________________.

2.   Игра__________________. Растерялся_____________.

Хитрый_____________________.

3.   Уже__________________. Пение_________________.

Хлопки____________________.

4.   Черта _ Поздно____

5.   Плащ_______ Упасть_____Темный________ Три

6.   Замок____________Воинственно

7.   Плыть _______ Играя__________. Идти________. Атлас

8.  Клеть_________ Заметить________. Ярко______________.

9.  Принести_____________Грустно_______.

10.  Свет_____Не нужно_____. Тяжелый___________. Добрый__________.

Комментарии для ведущего. При выполнении этого упражнения ученикам придется строить собственные тексты, которые заданы тремя словами. Одним в выполнении задания может быть полезным представление образа (закрыть глаза и мысленно нарисовать картинку или даже целый мультфильм), другим помогает выбор темы по одному из заданных слов. Два задания (4 и 5) включают слова омор-фемы, которые пишутся одинаково, но могут обозначать разные слова: «черта» и «три». Если сами дети этого не заметят, помогите им, придумав предложения, которые бы использовали эти слова в разных значениях. Аналогично следующие три задания содержат омонимы. Два последних задания включают многозначные слова — можно предложить детям вначале найти их, а потом построить тексты так, чтобы было видно различное использование этих слов. Как и в задании «Нелепицы», можно предложить детям придумывать свои тексты, используя «особые» слова — омонимы и оморфемы. Такое задание располагает к тому, чтобы показать детям словарь омонимов и предложить им использовать его.

«Перепутанные тексты»

Это упражнение предназначено для работы с учащимися, имеющими серьезные проблемы при организации внимательного чтения. Все задания однотипны: в каждом перемешаны предложения двух текстов. От ребенка требуется разделить предложения разных текстов, затем собрать их по порядку и выполнить сопутствующие задания, направленные на развитие орфографической зоркости. В основу упражнения положено несколько идей.

Во-первых, выполнение задания требует удержания двух планов восприятия одновременно. Это располагает ребенка к выделению смысловых опор текста, поиску признаков, соответствующих сюжету каждого из текстов. Важно в ходе выполнения каждого задания обсуждать с ребенком, какие смысловые опоры он использовал для того, чтобы отличать тексты друг от друга.

Во-вторых, оба текста имеют одну тематику (транспорт, домашние животные, погода и т.д.), поэтому ребенок не может ориентироваться на внешние критерии и должен найти систему ведущих признаков каждого текста. От упражнения к упражнению отыскать такую систему становится все сложнее и сложнее. Некоторые из последних текстов программы, по сути, описывают одно и то же событие глазами разных людей.

 В-третьих, ребенок для выполнения задания вынужден несколько раз просматривать текст упражнения, что побуждает его к формированию навыков быстрого, просмотрового чтения.

Некоторые из текстов включают дополнительные задания, связанные с развитием грамотности учащихся. Однако эти задания носят вспомогательный характер. Главной задачей занятий является формирование навыков выделений существенных признаков, сюжетных линий текста. Одним из приемов оптимизации коррекционной работы является предложение придумать самим ученикам аналогичные задания.

При разборе текстов учащихся важно обратить внимание на то, сумели ли авторы представить отличительные признаки каждого из рассказов, однозначно ли определяется порядок предложений в каждом из рассказов.

Тексты заданий 1—3 могут быть использованы в работе с учащимися 1 класса, для более старших учеников эти тексты обычно предлагаются в качестве вводных к выполнению последующих заданий. Задания 4—10 подходят для учащихся 3—6 классов. В зависимости от проблем ребенка общая инструкция по проведению занятий может варьироваться. Для ребенка, характеризующегося медлительностью и заторможенностью, подойдет такая: «Эти упражнения помогут тебе научиться читать быстрее, лучше понимать прочитанное». Для ребенка, не умеющего планировать свою учебную работу, бурно переживающего неудачи, можно предложить другую инструкцию: «Выполняя эти упражнения, ты столкнешься с заданием, которое трудно выполнить сразу, над которым надо будет подумать». В каждое занятие рекомендуется включать одно из заданий. Одним из удачных вариантов планирования работы становится выполнение основной части задания совместно с коррекционистом, а расстановка предложений одного из рассказов или обоих рассказов делается ребенком уже самостоятельно. Очевидно, вербальный характер заданий предполагает включение в занятия каких-либо вспомогательных упражнений, активизирующих невербальное мышление ребенка. В качестве таких заданий могут быть использованы игры с элементами рисования, выполнение упражнений обучающей кинесиологии и т.д.

Инструкция к заданию. Ниже перемешаны предложения двух разных рассказов. Необходимо:

—  вставить пропущенные буквы или выбрать нужный ответ;

—  пометить знаком «!» предложения одного рассказа и знаком «?» — другого. Иметь в виду, что подчас нелегко определить, из какого текста дано предложение. Может быть, придется просмотреть все задание, чтобы определить, каким знаком помечать данное предложение;

—  определить порядок предложений в рассказах и проставить номера соответствующих предложений;

—  дать название одному и другому рассказам;

—  записать название первого рассказа и переписать его предложения по порядку;

—  то же сделать и со вторым рассказом.

Задания по переписыванию текстов не обязательны и рекомендуются детям с проблемами во внимательном письме.

Задание 1

1.  Одно из задних колес пришлось заменить.

2. Черный легковой автомобиль мчался по шоссе осенним утром.

3.  В фургоне — группа цирковых животных: медведи, львы, собаки и обезьянки.

4.  После этого ремонта Петр Петрович поехал дальше.

5.  Это был большой, пестрый грузовик с прицепом.

6.  На крутом повороте черный мерседес резко затормозил и остановился.

7.  Поздно ночью в город въехал цирковой фургон.

8.  Водитель вышел из машины проверить, все ли в порядке.

9. У него четыре пары больших колес.

10. Его водитель, Петр Петрович, ехал на встречу с начальником.

Задание 1а (для развития орфографической зоркости)

1. _дно из задних к(а,о)лес пр(е,и)шлось зам_нить.

2.  Ч_рный ле_ковой автом_биль мч_лся по шо(с,сс)е осе(н,нн)им утр(а,о)м.

3.  В фургоне — гру(п,пп)а ц_рковых ж_вотных: м_дведи, л_вы, с(а,о)баки и (а,о)без_янки.

4.  После эт_го р(е,и)монта П_тр П(е,и)трович п_ехал дал_ше.

5.  Это был б(а,о)льшой, пестрый груз_вик с прицепм.

6.  На крутом повороте ч_рный мерседе(с,сс) ре_ко зат_рмозил и ост_новился.

7.  Поз_но ночю в гор_д в_ехал ц_рк_вой фургон.

8.  В дитель выш_л из маш_ны пр(а,о)верить, все ли в поряке.

9. У него ч_тыре пары б_льших к_лес.

10. Его в_дитель, Петр П(е,и)трович, ехал на встреч_ с нач_л_ником.

Задание 2

1.  Подняв голову, Петрушка понял: «Ага, на столе!»

2.  И только когда пришел папа, открыл шкаф, чтобы повесить куртку, с верхней полки на него свалился Белянчик.

3.  На этот раз он облюбовал шкаф с пальто и шубами.

4.  Остался кот без вечерней порции рыбы.

5.  Белянчик, милый котенок, любит спрятаться и поспать в укромном месте.

6. А его нигде нет.

7.  Рыжий кот Петрушка доедал свою рыбу.

8.  И тут в комнату вошла хозяйка.

9. То-то было радости.

10.  Хозяева и не заметили, куда делся их любимец.

11.  «Где оно?» — подумал кот.

12.  Вечером из школы вернулись дети и стали звать Белянчика.

13. Вдруг он учуял запах чего-то вкусненького — свежего мясца.

14. Легко запрыгнув на стол, рыжий нахал ухватил зубами самый большой кусок и метнулся под диван.

Задание 3

1. Одежда становится мокрой и тяжелой.

2.  Наоборот, прохожие улыбаются, глядя на тучи.

3.  Не страшно промочить ноги — дождевая вода очень теплая.

4.  Если промочишь ноги, то обязательно заболеешь.

5.  Как противно, когда дождь идет в ноябре.

6. Дождь никого не расстраивает.

7.  Никто не любит дождь осенью.

8. Хорошо летом, когда прохладный ливень остудит раскаленный асфальт и песок.

9. На обувь страшно смотреть.

10. Все знают, что впереди много солнечных, жарких дней.

Задание За (для развития орфографической зоркости)

1.  Одежда становиться, ся) мокрой и тяжелой.

2.  Наоборот, прохожие улыбают(ся, ься), глядя на тучи.

3.  Не страшно пром_чить ноги — дождевая в_да совсем теплая.

4.  Если промочишь ноги, то _бязательно заболеешь.

5.  Как пр_тивно, когда дождь идет в н_ябре.

6. Дождь никого не ра(с,сс)траивает

7.  Нкто не любит дождь ос_нью.

8. Хорошо летом, когда пр_хладный ливень _студит раскаленный _сфальт и п_сок.

9.  На обувь страшно см_треть.

10. Все знают, что впереди мног_ солнечных, жарких дней.

Задание 4

1.  Наконец этот день наступил.

2.  Мастер объяснил, что от частого включения и выключения один из контактов портится.

3.  Однако программное обеспечение почему-то не загружалось.

4. Больше всего Диме хотелось получить на день рождения новую версию WINDOW'S.

5. Дима с нетерпением раскрыл пакет. Чего там только не было, в том числе и диск с новым редактором.6.  Пришлось родителям Димы разоряться и вызывать мастера.

7.  Дима проснулся с одной мыслью: «Догадались или нет, что я так хочу в подарок?»

8.  Как обычно Дима включил компьютер, как только пришел из школы.

9.  «Это подарок, — сказала она, — кажется, то, о чем ты мечтал».

10.  «Что это с ним?» — удивился школьник.

11.  Теперь Дима не выключал компьютер, даже когда надолго отвлекался от программирования.

12.  Мама внесла в комнату большой пакет.

13.  Парень повторил операцию загрузки, но ничего не получалось.

14.  «Хорошо бы, — думал Дима, — чтобы родители купили лицензионную версию оболочки».

Задание 5

1. Принес Дима двойку домой, проклиная догадливость учителей.

2. «Нужно составить программу, определяющую возможность построения треугольника из трех данных отрезков».

3.  Ему уж давно было лень считать примеры самому.

4.  На уроке Вера Павловна попросила Диму дать ответ на один из домашних примеров.

5. «Это правило нужно искать в учебнике геометрии», — предположил мальчик.

6. Дима замялся. Вера Павловна продолжила: «Или компьютер и сделал примеры вместо тебя?»

7. «Ага, чтобы сделать программу, нужно ввести цикл», — понял Дима.

8.  Задания были особенно неприятными: обыкновенные и десятичные дроби, все вперемешку.

9.  На информатике учитель дал Диме выполнять задание повышенной сложности.

10.  Учитель похвалил Диму за выполнение сложного задания.

11. «Наверное, есть какое-то особое правило», — решил Дима.

12. Дима выполнял домашнее задание по математике на компьютере.

13.  В учебнике Дима прочел: «Треугольник можно построить из данных отрезков только тогда, когда сумма длин двух любых сторон больше длины третьей стороны».

14. Ученик ответил. «Это приблизительный ответ, — удивилась математичка. — Ты что, как компьютер, перевел обыкновенные дроби в десятичные?»

15.  Компьютер посчитал введенные примеры быстро.

16. Дима задумался: «А что, треугольник не складывается из любых отрезков?»

Задание 6

1.  Ему и достался приз, приготовленный чемпионом, — набор шахмат, который «участвовал» в чемпионате страны.

2.  Их столько, сколько победителей-школьников было отобрано для игры с известным шахматистом.

3. С одной стороны шахматной доски Максим играет за себя, а с другой — за воображаемого чемпиона.

4.  К его приезду готовились: специально оборудовали зал, провели предварительные отборочные игры.

5.  Все надоело: и верный пес Мальтус, и телек, и игровая приставка.

6.  Вот и чемпион. Все школьники перешептываются и надеются, вдруг кто-нибудь да выиграет.

7. Дольше всех продержался один из старшеклассников.

8.  Вот-вот в школе должен был начаться сеанс одновременной игры. Должен приехать известный шахматист, чемпион России.

9. Туго приходится «чемпиону» — Макс ходит безошибочно, а «чемпион» все время делает не тот ход.

10.  Начинается игра: вот один школьник сдается, за ним другой, третий...

11.  Скучно Максу дома сидеть и болеть.

12.  И тут ему приходит мысль: «Поиграю в шахматы за себя и как бы за чемпиона».

13.  В спортивном зале школы выставлены 16 столиков.

14.  Так из-за гриппа Макс стал шахматным королем.

15.  Школьники волнуются: конечно, если удастся продержаться дольше других — это уже победа!

16.  Мальчик мечтает о встрече с друзьями, а они под запретом из-за его гриппа.

Задание 7

1. Тренер сказал: «Завтра тренировка. Приходи, попробуй, сам решишь, стоит записываться или нет!»

2. Дима так думал из-за роста, он был не самым высоким мальчиком среди одноклассников.

3.  Вскоре Дмитрию предложили работу в спортивной школе, куда он забрал самых способных ребят из секции.

4.  Когда две недели назад в их класс пришел тренер по баскетболу, Дима сразу принял решение.

5.  Он обошел несколько школ, где предлагал детям записаться в секцию.

6. Тренер был в зале один. Дима робко спросил: «А можно мне записаться в вашу секцию?»

7. Диме хотелось найти работу, связанную с его любимой игрой.

8. Когда-то Дима был баскетболистом-профессионалом и играл в известном спортивном клубе.

9.  «Пойду и запишусь, — решил он, но потом засомневался: — А вдруг не примут?»

10. В одной из школ ему предложили место учителя физкультуры и дополнительные часы для баскетбола.

11.  Вот и дверь в спортзал, мальчик неуверенно открыл дверь.

12.  После уроков Дима наконец-то решился пойти и записаться в секцию баскетбола.

13. «А что, если я буду тренировать ребят-школьников? — думал спортсмен. — Я сумею стать хорошим тренером».

14.  Но после травмы он был вынужден уйти из профессионального спорта.

Задание 7а (для развития орфографической зоркости)

1. Тренер сказал: «Завтра тренировка. Приходи, попробуй, сам решиш(ь,?), стоит записываться или нет!»

2. Дима так думал из-за роста, он был не самым высоким мальчиком среди однокла(с,сс)ников.

3. Вскоре Дмитрию предл(а,о)жили р(а,о)боту в спортивной школе, куда он забрал самых способных ребят из секции.

4.  Когда две н(е,и)дели наза(д,т) в их кла(с,сс) пришел трен(и,е)р по баскетболу, Дима сразу принял решение.

5.   Он обош(о,е)л несколько школ, где предл(о,а)гал детям записаться в секцию.

6.  Тренер был в зале один. Дима ро(б,п)ко спросил." «А можно мне записался,ься) в вашу секцию?»

7. Диме х_телось найти работу, связа(н,нн)ую с его любимой игрой.

8.  Когда-то Дима был баскетболистом-профе(с,сс)ио-налом и играл в известном спортивном клуб(и,е).

919. «Пойду и запиш(у,ю)сь, — решил он, но п(а,о)том зас(о,а)мн(и,е)вался: А вдру(к,г) не примут?»

10. В одной из школ ему предложили место учителя физкультуры и д(а,о)п(а,о)лнительные часы для баскетбола.

11. Вот и дверь в спортзал, мальчик неуверенно (а,о)ткрыл дверь.

12.  После уроков Дима наконец-то р(е,и)шился п(а,о)й-ти и записаться,ся) в секцию б(а,о)ск(е,и)тбола.

13.  «А что, если я буду тр(е,и)нировать ребят-школьников? — думал спортсмен. — Я сумею стать х(а,о)рошим тр(е,и)н(е,и)ром».

14.  Но после травмы он был вынужден уйти из про-фе(с,сс)ионального спорта.

Задание 8

1. А она молодец, что-то там пошутила про косметику и рассмеялась.

2. Я взялась за тряпку и поняла, что за каверзу мне подстроили эти семиклашки.

3.  Подошла к доске, взяла тряпку, и облако мела окружило учителку.

4. Я решила отшути(тся, ться): «Ну надо же, даже пудра мне теперь ни к чему, спасибо вам!»

5.  И мы решили испытать ее на прочность.

6.  Сегодня у меня с(а,о)стоялся первый урок.

7.  Прозвенел звонок на урок, вот и она, нарядная, и видно, что волнуется.

8.  Тряпка была пропитана мелом, меловое облако буквально окружало меня.

9. Урок прошел здорово, мы все внимательно ее слушали.

10.  Кто-то из мальчиков встал, извинился и вышел промыть тряпку.

11. Когда я вошла в класс, р(е,и)бята п(е,и)р(и,е)смеива-лись.

12.  Я встал, извинился, пошел и вымыл тряпку.

13.  Так прошло мое боевое крещение, дети «посвятили» меня в педагоги.

14.  Пропитали с мальчишками тряпку меловой пылью так, что ее нельзя было взять в руки.

15.  Я на деле попробовала, что значит учить детей.

16. Сегодня урок истории проводила у нас практикантка.

17.  «Наверное, устроили мне какую-нибудь пакость», — п(о,а)думала я.

18.  Мы приготовились: как она себя поведет — разре-ве(ться,тся) или начнет орать?

19. Я решил: «Хватит издева(тся,ться), надо вымыть тряпку!»

20. Что было делать: обидеться или накричать на них?

Задание 9

1. «Машина изобразила бы ее подлую сущность», — все горячее и горячее думал Дима.

2.  Больше всего он любит рисовать животных.

3.  «А главное, — думал парень, — опять заставят изображать всякую ерунду».

4. Портрет получился роскошный.

5.  Вздохнув, Дима поплелся в школу.

6. Зато рисунок кошки понравился учителю.

7.  От этих сладких грез Диму отвлекла мама.

8.  Дима размечтался: «Вот бы мой компьютер рисовал бы за меня!»

9. Три раза в неделю у Димы занятие в художественной школе.

10. Ее трудно было усадить позировать, но у него в запасе было много лакомств для Дуськи.

11.  «Жаль, что Дуська не оценит», — думал Дима.

12. Сегодня урок рисования. Дима вздохнул: опять тащить альбом и краски.

13. А Дуська получила дополнительную порцию рыбы.

14.  «Быстро собирайся в школу, — сказала она, — и не забудь про рисование».

15. «Я бы заказал моей умной машине портрет учительницы по ИЗО», — продолжал фантазировать горе-художник.

16.  Сегодня он несет «портрет» своей кошки Дуськи.

Задание 10

1.  «Дочка, как ты можешь, — укорила маму бабушка, — Димочка недавно температурил».

2.  «Если стол так и останется похожим на поле битвы, — продолжала мама, — не видать тебе нового картриджа к "Денди"».

3.  Но после слов мамы Дима перестал улыбаться: «Вот что, сын, пойдем к врачу, и если все хорошо будет...»

4.  Как-то раз Дима остался дома и не пошел в школу.

5. «Бабуля, у меня так уши болят, — заканючил Дима, — наверное, я опять простыл».

6.  Мальчик совсем не расстроился и уже настроился на приятное времяпрепровождение, но тут...

7.  Дима улыбнулся, потому что знал, что бабушка так ответит за него маме.

8. Мамина угроза возымела действие, и Дима принялся за уборку.

9. С утра у него была температура, и мама сказала: «Школа отменяется, посидишь дома».

10.  «А уши тебе заложило не по случаю контрольной работы?» — с подозрением спросила мама.

11.  Мама продолжала: «Димуля, раз ты остался и чувствуешь себя не так уж плохо, разберись у себя на столе».

12.  В ходе разбора стола мальчик нашел кучу вещей, которые считал безвозвратно утерянными.

13.  «Не пойду в школу, — подумал Дима, — скажу бабушке, что уши заложило».

14.  «То я успею в школу», — уныло продолжил Дима.

Задание 11

Указание специалисту. Данное упражнение контрольное. В нем нет двух рассказов, девять предложений одного рассказа перемешаны с шестью предложениями, сходными с сюжетной линией рассказа, но не входящими в сам рассказ. Ребенку предлагается обычное задание: разделить предложения на два рассказа. В ходе работы он должен понять, что часть предложений составляет тупиковую сюжетную линию.

1.  «Нет, — отказался Дима, — мне некогда, я уроки делаю».

2.  Звонила мама, проверяла, чем занимаемся ее сын.

3.  Нечего было Диме ответить маме, да и пока он препирался с мамой, игра была проиграна.

4. Дима играл на компьютере, игра была в самом разгаре.

5.  «А чем же ты опять зан_мался п_лтора часа, — заподозрила мама, — опять сидиш_ за этой чертовой машиной?»

6.  Мальчик замялся: «Ну, я с_ел суп, к_тлету, сейчас сяду учить русский».

7.  Это был Димкин друг, к_торый звал его гулять.

8. Дима с явным неудовольствием оторвался от игры.

9.  Раздался звонок в дверь, Дима, кряхтя, пош_л открывать.

9410. Так что пришлось ему садится за уроки.

11. Тут раздался телефонный звонок.

12. «Лучше бы гулять пошл, вместо того чтобы сидеть и портить зрение», — парировала мама.

13.  «Ты выучил уроки, пообедал?» — спрашивала мама.

14.  Дима р_шил дать маме отпор: «Да, я так в школе устаю, а тут и дома не _тдохнуть!»

15. С легким сердцем Дима вернулся к игре.

Задание 12

Указание специалисту. В заключительном упражнении перемешаны предложения полноценного текста и несколько предложений, которые текст не образуют. Однако предварительно вы можете не сообщать ребенку об этом.

1. Сегодня диктант, из-за этого все выходные насмарку.

2.  Ага, вот и з(а,о)ставка мультика, Димины глаза разг(а,о)релись.

3.  «Я вымою полы, а ты уб(е,и)ри в комнате и пр(о,а)пылесось ковер», — предл(о,а)жила мама.

4.  Но тут в комнату вошла мама: «Так, про мультик не забыл, а к домашним заданиям и не прик(а,о)сался?»

5. Еще неприятней то, что первый урок в п(о,а)недельник — ру(с,сс)кий язык.

6.  Можно прийти из школы и не броса(тся,ться) делать уроки, ведь завтра в школу не идти.

7.  Дима распол(о,а)жился в кресле и приготовился к тому, что вот-вот начнется любимый мультсериал.

8.  Учительница подобрала сложный текст, Дима даже не жалел о том, что столько раз повторил правила.

9.  Мама не раст(е,и)рялась: «Ты сколько меня уже "потомками" кормишь, а ну марш за домашнее задание».

10. Но мама сказала: «Завтра в(а,о)скресенье, придут гости, я уже начала уб(и,е)рат(ься,ся), помоги-ка мне».

11.  На следующий день, во вторник, об_явили оценки, Дима радовался зако(н,нн)ой четверке.

12.  Он стал подп(и,е)вать мелодии, под к(а,о)торую всегда н(а,о)чиналась мультсерия.

13.  После основательной подготовки Дима надеялся хорошо написать диктант.

14.  Сегодня су(б,бб)ота, любимый день недели Димы.

15.  Дима вздохнул: «Мама, у меня будет время сделать все потом».

16. «Ничего не поделать, — решил Дима, — помогу маме».

9517. Дима понял, что мама всерьез ра(с,сс)ердилась и пожертвовал своим удовольствием ради мира с ней.

18.  Мама переживала из-за диктанта больше Димы, заставляла его снова и снова повторять правила.

19.  В су(б,бб)оту и есть настоящий отдых, бе(з,зз)аботный и веселый.

20.  Понедельник — неприятный день, начинаешься,ся) школьная неделя.

21. Дима сразу скис: «Конечно, уборка вместо уд(а,о)вольствий!»

Ответы к заданиям

Задание 1. Текст 1: 7, 5, 9, 3. Текст 2: 2, 10, 6, 8, 1, 4

Задание 2. Текст 1: 5, 3, 10, 12, 6, 2, 9. Текст 2: 7, 11, 13, 1, 14, 8, 4

Задание 3. Текст 1: 7, 9, 5, 1,4. Текст 2: 8, 6, 3, 2, 10

Задание 4. Текст 1: 8, 3, 13, 10, 6, 2, 11. Текст 2: 4, 14, 1. 7, 12, 9, 5

Задание 5. Текст 1: 9, 2, 16, 11, 5, 13, 7, 10. Текст 2: 12, 3, 8, 15, 4, 14, 6, 1

Задание 6. Текст 1: 11, 5, 16, 12, 3, 9, 14. Текст 2: 8, 4, 13, 2, 6, 15, 10, 7, 1

Задание 7. Текст 1: 8, 14, 7, 13, 10, 5, 3. Текст 2: 4, 9, 2, 12, 11, 6, 1

Задание 8. Текст 1: 6, 11, 17, 2, 8, 20, 4, 10, 15, 13. Текст 2: 16, 5, 14, 7, 3, 18, 1, 19, 12, 9

Задание 9. Текст 1: 9, 2, 16, 10, 4, И, 6, 13. Текст 2: 12, 3, 8, 15, 1, 7, 14, 5

Задание 10. Текст 1: 4, 9, 6, 11, 2, 8, 12. Текст 2: 13, 5, 10, 1, 7, 3, 14

Задание 11: 4, 11, 2, 13, 6, 5, 14, 12, 3

Приложение

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

ПО ЧТЕНИЮ

Роли

Роль 1. Тот, кто ищет слова, трудные для произношения.

1.   Подчеркни слово, которое, по твоему мнению, трудно прочесть.

2.   Посчитай, в какой строчке находится это слово.

3.   Посчитай, каким по порядку слово находится в предложении или после какого слова идет это трудное слово.

4.   Назови номер строки и порядок слова, чтобы кто-то мог произнести его правильно.

Роль 2. Тот, кто ищет непонятные слова.

1.   Найди и подчеркни слова, трудные для понимания.

2.   Приготовься назвать эти слова.

Роль 3. Тот, кто ищет главную мысль.

Прочти текст, сформулируй своими словами, какова его главная мысль. Держи свои соображения в секрете, чтобы другие могли высказать свои мысли по этому поводу.

Роль 4. Тот, кто спрашивает: «Что будет дальше?» Подумай, как могут развиваться события дальше. Какие существуют варианты продолжения истории?

Роль 5. Тот, кто назначает отвечающих. Реши, кто будет отвечать на вопрос.

 

Текст 1

Часть 1. В школе у нас учился один мальчик, мы прозвали его Сэндфорд-и-Мертон. На самом деле его фамилия была Стиввингс. Это был невообразимый чудак, таких я в жизни не видел. Подозреваю, что он и в самом деле любил учиться. Он получал страшнейшие головомойки за то, что читал по ночам греческие тексты; а что касается французских неправильных глаголов, то от них его нельзя было оторвать никакими силами. Он был напичкан вздорными и противоестественными идеями вроде того, что он должен быть надеждой своих родителей и гордостью своей школы; он мечтал о том, чтобы получать награды за отличные успехи, о том, чтобы принести пользу обществу и о прочей чепухе в этом же роде. Повторяю, я еще не встречал другого такого чудака; впрочем, он был безобиден, как новорожденный младенец.

Часть 2. И этот мальчик в среднем два раза в неделю заболевал и не ходил в школу. Не было на свете большего специалиста по подхватыванию всевозможных недугов, чем этот бедняга Сэндфорд-и-Мертон. Стоило где-нибудь на расстоянии десяти миль появиться какой угодно болезни, и, пожалуйста, он уже подцеплял ее — притом в самой тяжелой форме Он умудрялся схватить бронхит в разгар летнего зноя и сенную лихорадку на Рождество. После полуторамесячной засухи у него мог начаться приступ ревматизма. Ему ничего не стоило выйти погулять в туманный ноябрьский день и вернуться с солнечным ударом. Одну зиму несчастный мальчуган так ужасно страдал зубной болью, что пришлось вырвать ему под наркозом все зубы до единого и вставить искусственные челюсти. Тогда он переключился на невралгию и колотье в ушах. Насморк не проходил у него никогда; единственным исключением были те девять недель, когда он болел скарлатиной. Вечно у него было что-нибудь отморожено. Холерная эпидемия 1871 года по странной случайности совершенно не задела наши места.

Часть 3. Во всем приходе был зарегистрирован один-единственный случай холеры: это был юный Стиввингс. Когда он заболевал, его немедленно укладывали в постель и начинали кормить цыплятами, парниковым виноградом и разными деликатесами. А он лежал в мягкой постели и заливался горючими слезами, потому что ему не позволяли писать латинские упражнения и отбирали у него немецкую грамматику.

Часть 4. А нам, его товарищам, каждый из которых не задумываясь отдал бы три учебных года своей жизни за возможность хоть на один день заболеть и поваляться в постели, нам, вовсе не собиравшимся давать родителям основание гордиться своими чадами, — нам не удавалось добиться даже того, чтобы у нас запершило в горле. Мы торчали на сквозняках, надеясь простудиться, но это только укрепляло нас и придавало свежесть лицу. Мы ели?всякую дрянь, чтобы нас рвало, но только толстели и здоровели от этого. На какие бы выдумки мы ни пускались, нам никак не удавалось заболеть до наступления каникул.

Часть 5. Но как только нас распускали по домам, мы в тот же день простужались или подхватывали коклюш или еще какую-нибудь заразу, которая приковывала нас к постели до начала следующего семестра. А тогда, несмотря на все наши ухищрения, мы безнадежно выздоравливали и чувствовали себя как нельзя лучше. Такова жизнь. А мы лишь былинки, сгибающиеся под ветром судьбы.

Вопросы к тексту для проверки

♦  Что больше всего нравилось делать главному герою? Как к этому относится автор?

♦  Вспомните как можно больше болезней, которыми болел юный Стиввингс. Назовите какую-нибудь болезнь, которой этот мальчик не болел.

♦  Чему завидовали одноклассники Стиввингса?

♦  Как мальчики старались увильнуть от учебы? Как хорошо у них это получалось?

♦  С помощью какого приема автор делает этот текст смешным?

 

Текст 2

Часть 1. Я не осуждаю Монморанси за его привычку ссориться с кошками. Впрочем, в это утро он и сам пожалел, что дал волю своим страстям. Мы, как я уже говорил, возвращались после купания, и на полпути, когда мы шли по Хай-стрит, какая-то кошка выскочила из ворот и собра