Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии не ограничивается только консультированием и психокоррекционными занятиями. Эффективность психологической помощи в значительной степени зависит от воздействия на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с проблемами в развитии.

Это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения, которое интенсивно внедряется в систему психологической помощи в последнее десятилетие.

В словаре русского языка глагол «сопровождать» означает идти, ехать вместе кем-либо в качестве спутника или провожатого. В дословном переводе «сопровождение» означает содействие. М. Р. Битянова, анализируя специфику сопровождения в работе школьного психолога, рассматривает его как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Сопровождение, целью которого является создание «в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения», представляет собой активное направленное воздействие на социальные условия, в которых живет ребенок, и рассматривается автором как метод и идеология работы школьного психолога.

И. И. Мамайчук рассматривает психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии как деятельность психолога, направленную на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических, психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации, личностному росту в социуме.

Принципы сопровождения как особого типа профессиональной деятельности

Важно понять ключевые принципы сопровождения как особого типа профессиональной деятельности.

Прежде всего, это относится к положению о том, что в сопровождении надо «идти за ребенком», направляя его развитие, не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагога; помогая принимать самостоятельные решения, но оставляя за ребенком сам выбор и ответственность за него.

Яркую характеристику этого базового принципа мы находим в книге М. Р. Битяновой, которая пишет, что «сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь, когда ребенок потеряется или просит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь».

По существу в приведенной цитате представлена емкая формула, в которой содержатся ответы на все ключевые вопросы теории сопровождения, с одной только оговоркой, что относятся они к сопровождению детей школьного возраста.

Рассматривая суть психологической деятельности в рамках идеи психологического сопровождения развития детей, М.Р. Битянова выделяет объект, предмет и методы практики психолога в инновационной школе. По мнению автора, объект практики – обучение и психическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, предмет – социально-психологические условия успешности обучения и развития, метод –  сопровождение, которое состоит в следующем:

1.                  следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном, социокультурном этапах онтогенеза;

2.                  создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов;

3.                  психолог не меняет среду ребенка, которую выбрали для него родители, а помогает ему ориентироваться и действовать в заданных условиях, создает условия для максимального развития и обучения;

4.                  психолог действует опосредованно через педагогов и родителей.

Сопровождение – это всегда пролонгированный, динамический процесс, целостная деятельность психолога, в которую включены пять взаимосвязанных компонентов:

1.                                     систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

2.                                     создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

3.                                     систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

4.                                     систематическая психологическая помощь родителям детей и подростков с проблемами в развитии;

5.                                     организация жизнедеятельности ребенка с нарушениями развития в социуме с учетом психических и физических возможностей.

Отслеживание психологического статуса является достаточно трудоемким процессом, требующим тесного взаимодействия всех специалистов, участвующих в жизнедеятельности ребенка. Среди специалистов, сопровождающих детей с ОВЗ, обязательно должны находиться: психолог, ответственный за процесс психологического сопровождения, педагог-дефектолог, учитель-логопед, врач-психиатр или врач-невропатолог. Сопровождение ребенка не ограничивается взаимодействием с одним специалистом, в сопровождении участвуют родители, другие специалисты, ближайшее дружеское окружение ребенка. Потому что развитие человека связано со сменой и обогащением многообразных форм общности, через которые он проходит на своем жизненном пути. Здесь вполне уместны индивидуальные и групповые  коррекционные занятия с ребенком, проверяющие гипотезы о зоне ближайшего развития, возникшие на диагностическом этапе. Могут проводится пробные обучающие занятия со взрослыми. Вся полученная информация рассматривается и анализируется в аспекте возможностей и перспектив развития как единого целого. Далее следует доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создания условий для осознания информации.

Следует выделять основные этапы процесса психологического сопровождения.

Подготовительный этап включает в себя следующие задачи:

1.                                 установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

2.                                 определение объема работы и последовательности процесса сопровождения;

3.                                 подготовка необходимой документации;

4.                                 составление графика работы.

На консультативно-проективном (договорном) этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. На этом этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые предлагают специалисты. Основные принципы этой работы – индивидуальные подход и неавторитарность в отношениях с семьей.

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы, как у родителей, так и у специалистов по сопровождению.

Психолог в своем общении с другими специалистами объясняет цели психологического сопровождения, рассказывает об актуальном и потенциальном уровне развития ребенка. Кроме того, на этом этапе специалисты уточняют диагноз, получают информацию о лечении, обучении ребенка, слушают мнение коллег  о ребенке, что позволяет им составить более точное представление о диагнозе и характере клинических проявлений.

Ориентировочный этап включает следующие задачи:

1.       установление контакта с родителями и родственниками ребенка;

2.       установление контакта с группой (классом), которую посещает ребенок, с классным руководителем или воспитателем;

3.       ознакомление специалистов с результатами психологического обследования;

4.       совместное обсуждение с педагогами и другими специалистами особенностей психического развития ребенка.

Этап планирования содержит в себе:

1.       создание индивидуальной программы сопровождения ребенка;

2.       утверждение этой программы со всеми специалистами, работающим с ребенком.

Составление программы сопровождения возможно только после тщательного клинико-психологического, психолого-педагогического обследования ребенка.

Этап реализации индивидуальной программы включает в себя следующие задачи:

1.                              оказание необходимой помощи родителям ребенка и педагогам в создании условий, необходимых ребенку с ОВЗ для полноценного здорового образа жизни и успешного овладения образовательными программами с учетом его психических и физических возможностей;

2.                              оказание необходимой психологической помощи родителям ребенка, его родственникам с целью гармонизации межличностных отношений, оптимизации воспитательного процесса;

3.                              научно-просветительская и консультативная работа с педагогами, дефектологами, логопедами, учителями, воспитателями и др. специалистами, работающими с ребенком.

Деятельностный, самый трудный и ответственный этап сопровождения должен обеспечить достижение желаемого результата. Специалисты по сопровождению координируют работу всех участников, оказывают помощь по реализации наиболее сложных пунктов плана, постепенно передавая свой опыт и свои функции родным и близким ребенка. Работа строится по принципу совместно-разделенной деятельности. Исключается авторитарность в отношениях с семьей, которая фиксирует пассивность семьи и ее зависимость от специалистов.

При этом не может быть отдельной работы с ребенком,  и не может быть отдельной работы с семьей. Главное – это обогащение и развитие семейной ситуации, расширение потенциала развития каждого его участника.

Заключительный этап включает в себя совместное обсуждение со специалистами эффективности проведенной работы с рекомендациями по дальнейшей деятельности ребенка (дополнительные коррекционные занятия, продолжении обучения в специальном или общеобразовательном учреждении, обучение в школе с профессиональной ориентацией или получении профессионального образования).

Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы.

 Для регламентации деятельности специалистов в процессе психологического сопровождения рекомендуется вести соответствующую документацию (дневник динамического наблюдения, где каждый специалист отражает динамику психического состояния и развития познавательных процессов и личности ребенка). В этом дневнике психолог дает развернутое психологическое заключение о ребенке, план психокоррекционной работы. Такая форма работы позволяет проследить динамику изменений в процессе сопровождения и оптимизирует процесс коллективного взаимодействия специалистов во время его сопровождения.

Психологическое сопровождение должно осуществляться постоянным специалистом-психологом. Если ребенок обучается в специальной школе, его реализует школьный психолог. Если ребенок не обучается и воспитывается в домашних условиях, то его сопровождением должен заниматься психолог диспансера или поликлиники по месту жительства. Если в учреждении, где воспитывается и обучается ребенок, отсутствует психологическая служба, психологическое сопровождение ребенку должны оказывать специалисты районных или городских психолого-педагогических центров.

Чрезвычайно интересный опыт социально-психологического сопровождения процесса семейного воспитания накоплен в трудах зарубежных специалистов, и он может оказаться полезен и в отечественной психологической практике.

Итак, можно сказать, что социально-психологическое сопровождение – это:

– длительный процесс, который дает возможность развития и ребенка, и семьи, и профессионалов.

Практика сопровождения нуждается в разработке целого ряда теоретических, методических вопросов, касающихся изучения ребенка с отклонениями в развитии и его родных и близких как коллективного субъекта саморазвития.

- один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб;

- интегративная технология, которая создает условия для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности в результате эффективного выполнения отдельным человеком или всей семьей своих основных функций;

- процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающими и теми, кто нуждается в помощи.

 Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М