Устные и письменные упражне­ния с элементами кодирования развивают слуховую и зрительную память и внимание, фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, способствуют предупреждению и коррекции нарушений письма и чтения.

Важную роль в коррекционной работе играет эмоциональный на­строй ребенка, его желание активно вза­имодействовать в работе, способность к проявлению волевых усилий для достиже­ния успеха в процессе коррекционного об­учения. Поэтому трениро­вочные упражнения должны быть эмоциональными, динамичными, разнообразными и неутоми­тельными. В процессе работы очень важно не до­пускать переутомления ребенка, непре­менно чередовать упражнения с кратковременным от­дыхом, дыхательной и общеукрепляющей минигимнастикой, упражнениями для сня­тия напряжения с глазных мышц.

Предложенные С. В. Коноваленко упражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенка старшего дошкольного возрас­та (готовят его к полноценному овладению устной и письменной речью и в конечном итоге - к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена (способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета). Каждый педагог из предложенных упражнений может вы­брать те, которые соотносятся с возможно­стями ребенка при изучении соответствую­щего раздела программы обучения.

При выполнении предложенных заданий необходим строгий, но дозированный кон­троль, уверенность в успехе ребенка, уме­ние видеть и радоваться вместе с ним ма­лейшему достижению.

Упражнения с использова­нием различных приемов кодирования

Возможные кодовые обозначения: А - хлопок в ладоши перед собой, О - хлопок обеими руками по коленкам, У - удар кулаком о кулак, И - хлопок в ладоши над головой, Ы - хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга,

Э - хлопок в ладоши за спиной. Недопустимо использование гласного звука О в безударном положении в упражне­нии на основании закона о редукции гласных в русском языке в слабой позиции. На на­чальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированными гласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запомина­ние группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п.

Гласные взрослый кодирует определен­ным движением, согласные отчетливо про­износит. Ребенок (дети) отгадывают, за­поминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе

Примерный лексический материал: ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ; ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА; ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ; ГИТАРА, БАРАБАН, КУВШИН, СКРИПКА и т.п.

Аналогично могут кодироваться неболь­шие специально составленные предложе­ния. Требования к предложениям такие же, как и к подбору слов для кодирования. На­личие безударных гласных, оглушение со­гласных требует обязательного пояснения написания и обязательного подбора прове­рочных слов.

Примерный лексический материал: В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫ­ЖОВНИК, МАЛИНА.

Для развития зрительного внимания, мышления и памяти мы предлагаем упраж­нения на исключение лишнего, усложнен­ное кодированием с использованием та­блицы-ключа № 1, в которой каждой цифре соответствует гласная буква, и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Через час вспом­нить лишние слова, записать их в расшиф­рованном виде. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощи данной таблицы-ключа зашифровыва­ются только гласные буквы (согласные бук­вы, твердый и мягкий знаки не шифруются).

Таблица-ключ

Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1 , в2лк (ёж, лиса, корова, волк)

к2р2в1 , 2вц1, в2лк, л2ш1дь

п2м4д2р, 2гЗр7ц, 0бл2к2, м2рк2вь

грЗш1 , 0бл2к2, сл4в1 , 2гЗр7ц

т2рт, к2лб1 с1 , с5р, ч1 йн4к

ст2л,п2лк1,стЗл,т7л7в4з2р   и т.д.

Аналогичным образом могут быть зашиф­рованы предложения и небольшие тексты. Ре­бенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходи­мо прочитать текст, записать его в восстанов­ленном виде и пересказать близко к тексту.

Образец. Н1стЗп4л1 д2лг2жд1нн1-10 в7сн1. 0рк2 св7т4т с2лнц7. П29т св29 зв2нк39 в7с7нн99 п7сн9 см7шн57 в2р2бь4.

 (Наступила долгожданная весна. Ярко светит солнце. Поют свою звонкую ве­сеннюю песню смешные воробьи).

После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшой текст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответству­ющими цифрами. Затем прочитать текст, не заглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту.

Игра «Кодировщики» для детей младшего школьного возраста

Цель: формирование и развитие фонематических процессов, звуко-буквенный анализ слов.

Сюжет игры:

Педагог называет слова, дети кодируют слова - выписывают только буквы, соответствующие заданным звукам, например, только гласные. Возможен вариант, при котором дети сначала выписывают гласные из группы слов, а позже по памяти восстанавливают их.

Кодирование каждого слова производится на отдельной строке. В том случае, если ребёнок забывает закодированное слово, ему предоставляется возможность подобрать другое слово с той же последовательностью гласных и записать восстановленное или подобранное слово через тире на соответствующей строке. Группа может включать два и более слов. Количество слов определяется уровнем развития психических функций и уровнем интеллектуального развития. Если данный приём используется при коррекции нарушений письменной речи, необходимо учитывать клинические и психолого-педагогические характеристики той или иной дисграфии или дисграфии.

Описанные выше упражнения достаточно просты, не требуют специальной подготовки и могут использоваться в качестве тренировоч­ных как в работе специалистов, так и родителя­ми при домашней работе. Регулярное включе­ние заданий на кодирование в коррекционные занятия логопеда, дефектолога, психолога, учителя способствует развитию психических процессов, увеличению скорости мыслитель­ных операций, а также помогают скорректиро­вать нарушения письма и чтения.

Материал подготовлен Болониной Василиной Владимировной