Основным средством развития зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения является обучение способам видения. В процессе обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный.

В наглядном методе выделяют ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им:

– демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

– последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки  целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;

– выделение объекта восприятия из множества или же его части при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.

Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной родовой группы, их конкретных свойств и качеств:

– показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

– показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

– выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее узнаваем;

– ознакомление детей с алгоритмом восприятия.

Типы используемого наглядного материала:

Тип I:

– предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения – натуральное, контурное, силуэтное), о которых формируются предметные представления. Их набор, объем определяется содержанием раздела «Ознакомление с окружающим» и уровнем предметных представлений детей;

– перфокарты, ориентированные на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурными изображениями и т.д.;

– карточки, перфокарты, предназначенные для классификации предметов;

– предметные картинки для сравнения, описания предметов, составления по ним описательных загадок;

– картинки с изображением одного и того же предмета в разных логических связях, сюжетах.

 Тип II:

– классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л.А. Венгеру);

– карточки-задания на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;

– образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их узнавания и называния, сравнения и соотнесения;

– предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по программным дидактическим темам);

– перфокарты, перфокарты-«часы», ориентированные на соотнесение сенсорных эталонов между собой; на соотнесение эталона с признаками предмета;

– танграмы.

Тип III:

– набор сюжетных, пейзажных картин;

– набор открыток с изображением пейзажей или сюжетных картинок;

– набор масок, имитирующих эмоциональное выражение человеческого лица (радость, покой, удивление и т.д.);

– набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;

– «фоторобот» человеческого лица;

– набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;

– карточки с изображениями различных поз (схемы, контурные, силуэтные изображения);

– набор картинок на один сюжет, изображающих героев с различной мимикой, жестами, в разных местах действия;

– перфокарты, ориентированные на соотнесение позы человека и орудия труда, позы, эмоций и предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времен года и событий сюжета;

– набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов сюжетных картинок;

– набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;

– карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов сюжетного изображения;

– разрезные картинки (из 4, 6, 8, 12 частей).

Тип IV а:

– индивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения поля зрения) с макетным изображением перспективы;

– мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;

– карточки-схемы с изображением однотипных предметов на различных композиционных планах;

– сюжетные картинки с четко выраженными сюжетными планами;

– наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);

– набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;

– набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;

– набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и т.д.).

Тип IV б:

– набор моделей предметов (по дидактическим темам);

– карточки с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;

– набор сюжетных картинок;

– схемы «карта-путь» и «карты-обозрения»;

– карточки с изображением лабиринтов.

Тип V:

– карточки-задания на локализацию цветов и оттенков;

– силуэтные и контурные изображения на прямом и обратном контрастах;

– набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;

– карточки с парами предметов, соединенными пересекающимися линиями;

– карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;

– различные виды мозаик;

– шнуровки;

– лабиринты.

Тип VI:

– набор предметов для выполнения соотносящихся действий.

Наглядные подсказки, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность:

– образцы выполнения задания для фронтальной работы;

– образцы выполнения задания для индивидуальной работы.

В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания, ориентируюсь не только на их содержание, но и на возможный характер решения их ребенком. Причем характер решения задания заложен в самом задании. По этому критерию задания классифицируются следующим образом.

1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется одновременно интеллектуально и практически:

– разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и т.д.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);

– дополни или дорисуй недостающие части, детали;

– переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

– сгруппируй картинки по определенному признаку;

– составь целое из частей;

– составь узор, выложи его из мозаики;

– расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

– составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;

– расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;

– отрази на схеме расположение объектов;

– расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;

– составь картинку по заданию, по образцу;

– составь лицо человека с выражением определенной эмоции («фоторобот»);

– смоделируй позу по образцам;

– подбери то, чего не хватает на картинке.

2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется практически, т.е. в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить совершенно определенный результат:

– подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;

– «спрячь» объект на цветовом фоне;

– переведи рисунок через кальку;

– обведи рисунок по трафарету;

– соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией, поставь фишки одного цвета и т.д.);

– собери разрезанные картинки.

3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо оформляется словесно:

– выдели (найди, оставь, отметь, покажи, закрой) заданный элемент;

– разложи элементы в том же порядке, что и на образце или по словесной инструкции;

– сравни с образцом, найди, что лишнее, что изменилось, чего не достает;

– найди пару предложенному образцу;

– покажи, чего не хватает;

– определи, какой из объектов находится ближе, а какой дальше;

– выбери по описанию;

– узнай по эмоции, позе героя картины;

– подбери героя к ситуации;

– подбери противоположные эмоции;

– запомни, перечисли по памяти;

– найди, что перепутано в изображении;

– опиши предмет с помощью алгоритма;

– составь описательную загадку.

Следует отметить, что задания подаются в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.

 

Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. – СПб., 2002.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой