2. Анализ продуктов деятельности.
Достоинством данного способа является то, что анализируются результаты реальной деятельности человека. Однако применительно к изучению личности этот метод используется в узких границах исследования личностных особенностей через анализ творчества.
3. Беседа.
Это один из наиболее распространенных методов получения психологических данных. Известно множество его вариантов (свободная, структурированная, полуструктурированная, слабо структурированная, дискуссионный диалог и т.п.). Достоинства метода связаны с его диалогическим характером, возможности получать как вербальную, так и невербальную информацию, обеспечить в процессе беседы в зависимости от задачи как субъект-субъектный, так и субъект-объектный подходы.
Беседа в подростковом возрасте использовалась как метод получения данных при изучении особенностей протекания подросткового периода (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), мотивации учения (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова).
Трудности в применении данного метода связаны со значительным временем, требующимся на ее проведение, а также высокими требованиями к квалификации психолога: его умения точно задавать вопросы, сохранять естественность ситуации, проводить собственно диагностическую беседу, не смешивая ее с консультационной, психотерапевтической.
Применительно к диагностической беседе в подростковом возрасте следует учитывать трудность и необходимость установления психологической дистанции между психологом и подростком, когда чрезмерно «принимающий», «разрешающий» тон воспринимается подростком как угроза и вызывает сопротивление. К этому же ведет использование вопросов, которые подросток может воспринимать, как стремление «проникнуть» в его внутренний мир.
4. Метод описаний.
Этот метод широко применяется при изучении личности подростка. Используются как свободные описания (без плана, с общим указанием темы) и описания разной степени структурированности, а также управляемые. Наиболее распространенный вариантом являются сочинения.
Этот способ получения данных часто используется при изучении особенностей Я-концепции («Что я знаю о себе», «Я глазами других людей»), особенностей общения («Мой друг», «Что я считаю важным в дружбе») и др. Один из наиболее известных методов в этом плане – методика «Кто Я? 20 суждений» М. Куна и Д.Мак-Портленда в ее современных модификациях. Хорошо зарекомендовала себя методика «Мечты, надежды, страхи, опасения».
Вместе с тем, метод описаний довольно плохо поддается формализации и направлен на выявление индивидуальных особенностей. Любое сопоставление с общевозрастными или половозрастными характеристиками, необходимое для школьной психодиагностики, является проблематичным.
5. Проективные методы.
Проективные методы широко используются в психодиагностике личности. Наиболее известными являются ТАТ и тест Роршаха. Среди более узко направленных методов, предназначенных именно для подросткового возраста, в первую очередь следует назвать многочисленные варианты методов неоконченных предложений (MIM Ж. Нюттена), фрустрационный тест С.Розенцвейга, тест школьных ситуаций, тест мотивации достижений Х. Хекхаузена и др. Особое место среди проективных методов занимает тест М. Люшера (некоторые авторы не рассматривают данный тест как проективный).
Достоинствами применения проективных методов является возможность выявления неосознаваемых, глубинных характеристик личности, выявления мотивационных тенденций. Такие тесты в значительной степени защищены от намеренных искажений под влиянием фактора социальной желательности.
Вместе с тем, использование этих методов для работы с подростками затруднено в силу ряда обстоятельств. Применение классических, «больших» проективных методов требует значительного количества времени для проведения и обработки.
Многие из проективных методов ориентированы преимущественно на младший школьный возраст и лишь частично могут использоваться в младшем подростковом (детская версия теста С. Розенцвейга).
Значительные трудности в применении методов неоконченных предложений связаны с их значительным объемом и трудностью кодификации ответов. Вместе с тем, исследования свидетельствуют, что при достаточной формализации ответов указанный метод может использоваться в школьной практике.
6. Креативные методы.
Эта группа методов примыкает к проективным и нередко рассматривается вместе. К ней относятся рисуночные методы («Автопортрет», «Рисунок несуществующего животного», «Человек под дождем», «Человек на мосту» и т. п.). Известно, что рисунок – «королевский путь к познанию и развитию психики ребенка». Рисуночные методы широко используются для диагностики в дошкольном и младшем школьном возрастах.
Применение этих методов в подростковом и раннем юношеском возрастах, как правило, оказывается неэффективным в связи с повышенной критичностью подростков к своему творчеству. Поэтому многие подростки отказываются рисовать. Кроме того, проведенные специальные исследования свидетельствуют, что в рисунке подростки не столько непосредственно выражают свои мотивы, чувства и переживания (как это происходит в младших возрастах, что и делает рисунок незаменимым средством психодиагностики в эти периоды), сколько некую теорию, концепцию.
7. Метод прямого оценивания (прямого шкалирования).
К этому способу получения данных относятся многочисленные методы графических шкал (в частности, шкала Дембо-Рубинштейн), рейтинговые методы и т.п.
Достоинством этих методов является относительная простота проведения, относительно малые временные затраты, возможность многократного использования с одним и тем же испытуемым.
Основным недостатком техник, основанных на данном способе получения данных, является получение лишь тех данных, которые человек хочет о себе представить. С их помощью трудно проникнуть в сложные явления психологической жизни, вскрыть действие глубинных психологических механизмов. Кроме того, эти методы чрезвычайно подвержены влиянию фактора социальной желательности.
Вместе с тем, методы широко применяются в различных областях психологической практики, прежде всего спортивной психологии, поскольку изначально предполагают совместную работу, партнерство. Психолог в данном случае работает на том уровне, куда его «допускают». Это обстоятельство оказывается принципиальным для работы с подростками, которые достаточно настороженно могут относиться к стремлению постороннего человека проникнуть в их внутренний мир. Вместе с тем, подростки остро заинтересованы в обсуждении волнующих их тем, что обеспечивает достаточные диагностические возможности данных методов.
Проведенные исследования подтвердили точку зрения Б. Филиппса и его коллег, что в подростковом и раннем юношеском возрастах метод прямого оценивания позволяет получить достаточно надежные результаты.
8. Метод опросников.
Достаточную надежность в подростковом и раннем юношеском возрастах показывает метод опросников. К этому способу получения данных относятся как непосредственно личностные опросники, классическими из которых являются тест Кеттелла (подростковый и юношеский варианты) и MMPI (подростковый вариант), метод полярных профилей, в том числе многочисленные варианты семантического дифференциала (методика «Личностный дифференциал» Бажина, Эткинда). Сюда же можно отнести метод репертуарных решеток Келли.
Значимой для подростка в данном методе оказывается возможность непосредственно рассказать о себе, сочетающаяся с представлением о защищенности своего внутреннего мира. Контрольные шкалы, включенные во многие опросники, позволяют контролировать искажения ответов под влиянием факторов социальной желательности, неискренности, аггравации и др.
Классические опросники – Кеттелла, MMPI и др. – очень объемны и требуют значительных временных затрат. Опросники направлены преимущественно на анализ индивидуальных характеристик, не содержат представления о социально-психологическом возрастном нормативе. В них отсутствуют значимые для этого периода характеристики.
Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. – М., 2007.
Материал подготовлен Еленой Дугиновой.