Обучение описанию предметов занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР.

Главная задача описания со­стоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности. Занятия по обучению описанию предметов оказывают разностороннее воздей­ствие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, спо­собствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания дети учатся выделять и сопоставлять существенные призна­ки предмета, объединять отдельные высказывания в последовательное связное сообщение.

При обучении детей с ОНР описанию предметов ставятся следующие задачи:

1. Формирование умений выделять существенные признаки и основные части предметов.

2. Развитие обобщенных представлений о построении описания предмета.

3. Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

1. Формирование умений описывать заданный предмет или явление, опираясь на модель-схему. Такое обучение осуществляется поэтапно и включает в себя основные виды работы:

• подготовительные упражнения к описанию предмета;
• формирование первоначальных навыков самостоятельного описания, описание предметов по основным признакам;
• обучение развернутому описанию предмета;
• подготовку к обучению сравнительному описанию предметов.

Эффективность работы по развитию связной описательной речи зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

а)   систематичность проведения;

б)   распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;

в)   подчиненность заданий выбранной цели;

г) чередование и вариативность упражнений.

На первом, подготовительном, этапе — первый период обучения в старшей группе,  внимание уделяется развитию у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элемент анализа воспринимаемого предмета; формирование установок на использование фразовой речи в ответах на вопросы логопеда, овладение необходимыми лексико-грамматическими средств. Работа на этом этапе должна включать упражнения на узнавание предмета по его описанию предметов по существенным признакам; упражнение на составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительное и тактильное восприятие предмета. Упражнения проводятся с  использованием материала ряда лексических тем («Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Одежда» в соответствии с программой обучения детей старшей возрастной группы.

Узнавание предмета по его описанию можно проводить в игровой форме с использованием  игр-лото, игрушек и муляжей предметов, фланелеграфа. Упражнения в отгадывании загадок, стихотворные описания предметов, проводятся на этом этапе с использованием как  предметов и игрушек, так и игровых пособий — лото. После отгадывания загадок дети могут поочередно  отвечать на вопросы, связанные с выделением признаков предмета, о котором говорилось в  загадке. При проведении упражнений на сравнение предметов важно предварительно  уточнить понятия формы, цвета и других отличительных признаков. Вначале дети упражняются в cравнении однотипных предметов, отличающихся каким-либо одним признаком (например, мячи разного цвета, но одинаковой величины), затем сравнивают предметы, относящиеся к одной тематической группе («Овощи», «Фрукты» и т.д.). Дальше можно перейти к сравнению предметов различных групп, но имеющих один-два общих признака (мяч — арбуз — помидор). Такие упражнения способствуют развитию зрительного и слухового восприятия, внимания к понятийной стороне речи и подготавливают  детей к самостоятельному описанию предметов.

Последующее обучение должно предусматривать переход от составления детьми (с помощью логопеда) описания простого предмета к более самостоятельным и развернутым высказываниям (описания по вопросам, по плану-схеме).

Для описания по вопросам подбираются предметы и игрушки с ярко выраженными, легко оп­ределяемыми признаками (мяч, арбуз, морковь, лимон). Первоначально такие описания могут состоять из 4—5 фраз и включать определение (название) предмета, перечисление его основных внешних признаков (форма, цвет, величина) и некоторых отличительных свойств. Составление описания по вопросам может предваряться образцом, который давал логопед. Например: «Это лимон. Лимон желтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твердый. На вкус лимон кислый». Такой образец дает детям обобщенное представление о форме описания и ориентирует их на развернутые фразовые ответы. При затруднениях в составлении ответов можно использовать прием дополнения предложения, начатого логопедом, с последующим повторением ребенком всей фразы.

После проведения серии таких занятий можно переходить к описанию предметов по предваряю­щему плану. При этом можно последовательно использовать наглядный и речевой материал как ранее пройденных, так и других лексических тем.

Как отдельный вид работы с детьми можно использовать коллективное составление описания одного предмета несколькими детьми («по цепочке»), каждый из которых может давать характерис­тику предмета по 1—3 признакам.

По мере усвоения навыков описания непосредственно воспринимаемого предмета рекомендуется вводить некоторые новые виды работы. Описание предмета по памяти, собственному рисунку, вклю­чение описаний в игровые ситуации.

Прием описания предмета но выполненному рисунку эффективен при обучении детей с ОНР описанию предметов. Ребенку предлагается выполнить рисунок какого-либо предмета или игрушки,  а затем дать его описание по вопросному плану. Включение предметно-практических действий в процесс обучения детей описательной речи способствует закреплению представлений  об основных свойствах предметов и повышает интерес к самим занятиям. Первоначально этот вид работы проводится на логопедических занятиях, а затем   воспитателем по заданию логопеда.

  В конце третьего периода первого года рекомендуется начинать подготовительную работу по обу­чению детей сравнительному описанию двух предметов. Занятия проводятся с применением игрушек, муляжей предметов, предметных тематических картин среднего и крупного формата. В их структуре предусматриваются упражнения:

—дополнение детьми предложений, начатых логопедом, нужным словом, обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки — ...»);

—выделение контрастных признаков двух предметов (апельсин большой, а мандарин малень­кий);

—выделение признаков, отличающих предметы какой-либо одной группы (ель и береза).

В основном работа по формированию навыков сравнительного описания осуществляется на втором году обучения.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге: «Учите детей говорить». Пособие по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Авторский коллектив:  И.Б. Козина, В.М. Ворончихина, СЮ. Гущина, Л.М. Кузьминых, Л.Р. Обухова, Э.В. Охотникова