Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

К основным видам творческого рассказывания относятся рассказ по аналогии, придумывания предложения и завершение рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предло­женную тему. Формирование навыков творческого рассказывания у детей с OНP представляет боль­шие трудности. Они испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последо­вательном развитии сюжета и его языковой реализации. Такие трудности могут быть обусловлены недостатком знаний и представлений об окружающей действительности.

Все это определяет необходимость проведения систематической работы с детьми с ОНР, направ­ленной на формирование у них навыков рассказывания с элементами творчества.

Обучение детей с ОНР составлению самостоятельных рассказов с элементами творчества в основ­ном на втором году обучения. Однако, начиная с третьего периода первого года обучения, в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам рекомендуется включать отдельные доступные им задания творческого характера. На занятиях по обучению составлять рассказ по сюжетным картинкам и се­риям картин ребенку предлагается придумать на основе наглядного содержания завязку или продол­жение изображенного сюжетного действия.

Примером творческого задания, способствующего развитию воображения и словесного творчест­ва ребенка, является игра-упражнение «Угадай-ка!» с использованием многофигурной картины («Зимние забавы», «Летом в парке» и др.).

Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Взрослый помогает детям, называет место действия, изоб­раженного на закрытой его части. Дети, ориентируясь на общее ее содержание, делают догадки о возможных персонажах и их действиях, а логопед выбирает правильно угаданные ими близкие к изображенному варианты (персонажи, предметы, моменты действия). Затем экран убирается, и дети составляют по данному фрагменту рассказ-описание.

При обучении рассказыванию по образцу педагога рекомендуется вспомогательный прием совмест­ного составления рассказа по предлагаемой логопедом сюжетной схеме. Например: «В выходной день наша семья (папа, мама, я и брат...) отправились (на дачу, рыбалку, в лес и т.д.). Папа взял с собой..., мама..., а я захватил с собой... Мы ехали на... (в... поезде, машине и др.). Там (где?) очень красиво. Ря­дом есть... (лес, озеро, река). Мы ходили в... (на..., за...). (Что было дальше?) Домой мы вернулись... Мне очень понравилось на... (в...).

Дети заканчивают предложения. Затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который применяется как образец для составления ими своих вариантов рассказа.

Для составления рассказов по аналогии могут быть использованы и произведения для пересказа с последующей заменой действующих лиц, деталей повествования, действий отдельных персонажей. В дальнейшем обучение детей составлению рассказов по аналогии с прослушанным текстом небольшо­го объема может проводиться без предварительного пересказа. Структура таких занятий включает:

—двукратное чтение и разбор содержания текста;

—конкретные указания по составлению рассказа (изменение времени года, места действия и т.д.);

—рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.

Составление продолжения рассказа (окончания) по заданному началу рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах: с опорой и без опоры на наглядный материал.

 В первом варианте предлагается картина, изображающая кульминационный момент неоконченного рассказа. После разбора ее содержания дважды прочитывается текст начала рассказа. Предлагается несколько вариантов возможного его продолжения в соответствии с данной сюжетной ситуацией.

Для второго варианта задания (окончание рассказа без наглядной опоры) текст неоконченного рассказа после двукратного чтения пересказывается одним-двумя детьми. Затем дается задание при­думать окончание рассказа но одному из предложенных вариантов. Для занятий подбираются тексты, позволяющие выбор нескольких вариантов предложения рассказа.

Для составления рассказа по наборам игрушек могут быть следующие темы: «У Вовы день рожде­ния», «Подарок для Деда Мороза» и др. На составление рассказов желательно отводить два занятия, в структуру которых входит:

1)  отгадывание загадок о персонажах и предметах будущего рассказа;

2)  характеристика персонажей;

3)  описание предметов-атрибутов;

4)  определение темы рассказа;

5)  образец рассказа или его начала, предлагаемый логопедом;

6)  составление детьми рассказов с использованием данного плана;

7)  анализ детских рассказов.

Систематическое и последовательное проведение работы по обучению детей рассказыванию поз­волит преодолеть недостатки в развитии их речи и подготовить таких детей к обучению в школе.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по книге: «Учите детей говорить». Пособие по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Авторский коллектив:  И.Б. Козина, В.М. Ворончихина, СЮ. Гущина, Л.М. Кузьминых, Л.Р. ,Обухова, Э.В. Охотникова