Из многочисленных проблем, связанных с обучением языку детей с особенностями в развитии одной из наиболее важных и существенных является овладение новой лексикой. Работа над новыми словами должна начинаться и завершаться использованием различных контекстов, в которые они органически включены. Раскрывая детям значение слова, необходимо опираться не только на его соотнесение с предметами или явлениями действительности, но и на их соотнесение между собой. Реальное значение слова определяется лишь в его отношениях с другими словами,  расчленении его содержания или, наоборот, объединении по какой-либо функции, например: покажи стул, покажи кресло (объединяет действие); возьми стул, отнеси стул (объединяет предмет).

На основе опыта обучения дошкольников с задержкой психического развития можно сформулировать следующие общие требования к построению процесса введения новой лексики в речь детей.

1. В работе по формированию лексической основы языка следует учитывать многогранный характер слова, отражающий его связи с разными аспектами языка и речевой деятельности. Многоаспектность слова делает необходимым выделение различных направлений работы с ним: надо преодолеть трудности в восприятии и произношении слов, уточнить их звукослоговую структуру, овладеть всеми фонетическими средствами устной речи, закрепить зрительный образ слова, прочно соединить слово с его формами, связать его со словоизменением, словообразованием и словосочетанием.

2. Овладение словом неразрывно связано с развитием его понятийного содержания. Оно начинается со знакомства с ним и его понимания в  определенном контексте (ситуации), продолжается в дальнейшем сравнением с другими словами и использованием в разных контекстах, формированием обобщений, подведением под общий признак путем классификации, выяснением его лексической сочетаемости и завершается последующим использованием в тематически связанных, неподготовленных развернутых высказываниях.

3. При введении в речь старших дошкольников с задержкой психического развития новых слов исключительную роль играют побудительные формы речи, которые позволяют детям воспринять эти слова сначала в речи дефектолога и правильно понять их в контексте наглядных ситуаций и предметных действий. Оперирование лексикой в поручениях делает ее использование более мотивированным, а речь детей активной.

4. Овладение лексико-семантическим аспектом словарного состава неразрывно связано с реализацией грамматического значения слов в той или иной форме. Грамматическая работа над лексикой на занятиях, организованная в определенной последовательности использования синтаксических структур преследует пропедевтические цели: практикой употребления слов определенной категории подготовить работу по формированию грамматических закономерностей языка, ускорить усвоение и обобщение грамматических форм, создать условия для систематизации речевого материала на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

5. Усваиваемая лексика должна не только закрепляться системой выполняемых упражнений, но и внедряться в высказывания детей на занятиях, включаться в разные диалоги, беседы, рассказы о текущих событиях в детском саду. Новая лексика должна широко использоваться с привлечением различных средств наглядности (предметов, иллюстраций, демонстрации действий, инсценировок и т.д.) и в процессе любой деятельности: учебно-познавательной, предметно-практической, игровой, трудовой.

Внутри каждой лексической группы можно классифицировать словарные упражнения в зависимости от характера деятельности детей при выполнении заданий и от особенностей используемого исходного материала. Упражнения могут быть построены следующим образом:

А. На наглядной основе:

1) наглядно-действенной (широко используется в первые два года обучения);

2) смешанной наглядно-словесной.

Б. На вербальной основе; упражнения этой группы могут опираться на:

1) использование изолированных слов;

2) подбор слов по заданному признаку;

3) использование контекстов (словосочетаний, предложений, текстов).

А. Упражнения, выполняемые на наглядно-действенной и смешанной основе, весьма разнообразны и могут быть сгруппированы по форме, в которой предлагаются задания, и по тому, какими речевыми единицами завершается их выполнение.

1. Показ с последующим называнием объектов или их графических объемных изображений. Дефектолог, обращаясь к детям с поручениями «покажи, где» и т.д., просит показать предметы или их изображения по изучаемой теме. Затем используются другие действия с предметом «возьми, принеси» и пр. В поручения включаются качества предметов: «покажи, где красный фломастер» и т.п.

2. Выполнение, передача просьб, поручений, приказаний, выраженных изучаемыми словами: положи книгу в сумку; возьми книгу и т.п. Эти задания дополняются сообщениями о выполненном поручении, ответами на вопросы с включением заданных слов, например: «Что сделал Коля? – Коля взял книгу» и т.п.

3. Выполнение рисунков по словесным заданиям, в которых используются слова-дериваты, например: нарисуй дом; нарисуй домик. Дети называют изображенные предметы, дифференцируя их по качеству (величине).

4. Дошкольники показывают на картинках, а затем называют соответствующие действия или состояния, выраженные глаголами в настоящем времени: покажи картинку «Мальчик идет»; покажи картинку «Мальчик сидит» и т.п.

5. Расположение предметов или их изображений по отношению к чему-либо или кому-либо. Например: положи шар справа; положи шар слева. Далее следует просьба: покажи и назови, где шар.

6. Выполнение различных заданий с использованием предметов, их изображений, картинок:

а) картинки с изображением животных и словарь: летает, ползает, прыгает, бегает. Следует назвать, кто как передвигается.

Б) использование предметов или рисунков; назвать части реальных или изображенных предметов: у кровати, стула покажи, назови их части.

7. использование различных речевых игр с некоторым элементом поощрения (фишки, кружки и т.п.):

а) «Вертолина» – на плоскости (на картоне) с изображением различных предметов, в центре раскручивается волчок со стрелкой указателем. Надо назвать предмет, на который укажет стрелка;

б) «Угадай предмет» – дети ощупывают, угадывают и называют предметы, помещенные в мешочке. Возможен вариант: дошкольники задают вопросы о внешнем виде, о назначении предмета и т.п. по ответам угадывают предмет;

в) «Что изменилось?» – дети называют расположенные перед ними предметы, закрывают глаза, дефектолог убирает или добавляет какой-либо предмет. Дошкольники должны узнать его и назвать;

д) «Не ошибись» –  перемешивают предметы двух тематических групп. Надо распределить их по тематической или родовой принадлежности;

е) «Ответь ведущему»  – все садятся в кружок; раздаются предметы по изучаемой теме. Ведущий – в центре – спрашивает о свойствах предмета: «Какой по величине?», «Из чего сделан?» т.п.

ж) «Лото» – дети получают листы с изображением нескольких предметов, названия которых им знакомы. Дефектолог показывает отдельные картинки, ребенок, у которого на листе изображен этот предмет, называет его и, получив картинку, закрывает ею свой предмет.

и) ролевые игры – «В магазине», «На почте» и др.

Подготавливая упражнения или игры, основанные на использовании предметов и их изображений, следует подбирать их с разными отличительными признаками (по величине,  цвету, форме) для того, чтобы у детей сформировались соответствующие обобщения по классу данных предметов, например, одним словом могут быть названы предметы с различными дополнительными деталями: стулья разные по величине,  форме – мебель в сопоставлении с другим классом – тарелка, чашка, ложка – посуда.

Б. Упражнения, выполняемые на вербальной основе.

I. Исходный материал – изолированные слова или группы слов.

1. Распределение слов по группам, родовым понятиям (мебель, посуда, одежда и т.д.), по свойствам (по цвету, величине, вкусу и т.д.).

2. Подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова видового значения: «Какие продукты продают в магазине «Хлеб»?».

3. Замена группы слов обобщающим словом: лиса, волк, медведь – это… (дикие животные) и т.п.

4. Исключение из данной группы слов, не обладающими с другими словами из этой группы признаком: «Какие слова (предметы) лишние?» –   помидор, огурец, апельсин, лук.

5.Подбор синонимов к определенному слову: дом – изба, конура, дупло, берлога, здание.

II. Исходный материал – слова, подобранные по заданному признаку (тема, вопрос, словообразовательная модель и др.).

1. Выбор из данных слов – нора, хлев, дупло, гнездо, ферма –  тех, которые обозначают жилье диких или домашних животных.    

2. Выбор из предъявленных слов тех, которые нужны для описания: а) животного (морда, лапы, когти); б) человека (глаза, волосы, руки).

3. Припоминание слов на заданную тему: «Овощи», «Фрукты» и т.п.

4. Ответы на вопросы типа: «Как называют детенышей льва, тигра, медведя, зайца?» и т.п.

5. Образование слов от одного корня: дом – маленький … и т.д.

III. Исходный материал – словосочетания, предложения, тексты.

1. Составление из данных слов словосочетаний, предложений.

2. Договаривание реплик в диалогах.

3. Объяснение слов, взятых из контекста рассказа.

4. Замена в предложении или тексте группы слов обобщающим понятием: «По этой улице ходили автобусы, троллейбусы и трамваи» –  «По этой улице ходил городской транспорт».

5. Распознавание в тексте синонимов: «Стояло жаркое лето. Знойное солнце припекало с утра».

6. Воспроизведение пропусков во фразе словом из данного синонимического ряда, придумывание слов-синонимов: «Стояло … лето. От … солнца высохли все ручейки».

7. Составление словосочетаний с данным словом, лексическая сочетаемость слов «сел»: сел на стул, сел на крышу и т.п.

8. Завершение и составление словосочетаний, предложений с использованием синонимов и антонимов – преимущественно прилагательных и наречий: «На улице холодно, а дома … . На улице холодно, и дома … . (тепло, прохладно)».

 Алексеева М. М., Яшина В. И.  Методика развития речи

 и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Словарная работа  в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью;

- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

- решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

- семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Следующий вопрос для всех возрастных групп – это методы и приемы словарной работы.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. 

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдения, осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа - , кино - , видеофильмов, просмотр телепередач. 

Одним из средств обогащения словарного запаса детей,  наряду с речью окружающих взрослых, является художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно также определять объем и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей.

Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован,  лес стоит».

При чтении и рассказывании используются следующие приемы работы над словом:

- накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

- лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

- объяснение педагогом значений слов;

- проговаривание слов детьми;

- замена авторских слов словами, близкими по значению;

- подбор слов для характеристики героев;

- употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, словарные упражнения.

Слово считается активизированным, если ребенок использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной речи, без задания дефектолога: в пересказах, рассказах, диалогах. С целью активизации словаря методика предусматривает следующие учебные упражнения:

- толкование нового слова;

- подбор синонимов, антонимов к новому слову;

- составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;

- составление предложений с изучаемыми словами: на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;

- словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;

- орфоэпическая работа с этим словом;

- проговаривание, комментирование.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми словами.

Большое значение имеет определенная последовательность работы над словом, которая включает ряд этапов:

1. обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств;

2. уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях общения;

3. использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

Очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом.

 Алексеева М. М., Яшина В. И.  Методика развития речи

 и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, М.М. Кониной. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно употребляет в подходящей ситуации). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. 

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дошкольники свободно произносят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!», но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок!». Скорее всего он скажет, что цветок хорошо пахнет.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия посуды, игрушек, мебели, одежды, пищи, помещений и др.; природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, армия, национальные праздники и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись – захихикали), с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки и др.)  и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

На протяжении дошкольного детства содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В. И. Логинова выделила три таких направления:

- расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

- усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа проводится, прежде всего, в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на название объектов – Как называется это?). Кроме того, следует выделить работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т.е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово – Что значит это слово?). Необходимо развивать желание  узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.

 Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 1987.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

 Развитие лексики в онтогенезе осуществляется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов.  В процессе развития ребенка обогащается его словарь, «значение слова развивается, меняет свою структуру».  Формирование словаря ребенка тесно связано с его  психическим развитием, с развитием представлений об окружающей действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития отражают своеобразие познавательной деятельности, ограниченность представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности.

Исследование знаний и представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития, проведенное С. Г. Шевченко, выявило бедность и значительное своеобразие. Большинство дошкольников с ЗПР  имеют очень приблизительное, неточное представление о профессии своих родителей. Во многих случаях на вопрос: «Кем работает мама (или папа)?» дошкольники прежде, чем ответить правильно, называют несущественные, второстепенные сведения: Она пишет… Рядом с ней строят дом, а она заказывает рамы или плиты…Лишь немногие из обследованных детей (15%) точно знают свою фамилию, имя, отчество, имя и отчество родителей, различают понятия «полное имя» и «отчество», осознают их связь. У большинства (85%) наблюдается недостаточная сформированность конкретных знаний по этой теме. Дошкольники с задержкой психического развития (50%) плохо дифференцируют имя и отчество, воспринимают их как единое целое, не знают своего полного имени и отчества, не могут от полного имени образовать краткое имя и наоборот.

Старшие дошкольники с задержкой психического развития затрудняются в перечислении и определении последовательности времен года, не могут назвать их наиболее характерные признаки. Смешивают понятия «время года» и «месяц»: Октябрь, ноябрь, сентябрь, лето… Часто смешиваются детьми понятия «весна» и «осень»: Осенью листочки распускаются, а весной падают.

В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре детей с задержкой психического развития отсутствуют многие обозначения хорошо известных предметов, действий и качеств. Часто наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам (вместо рама – окно, платье – одежда, клевать – есть). Слова- наименования часто заменяются описанием ситуации или действия (конура – тут собака спит, почтальон – газеты приносит).

В словаре детей с задержкой психического развития преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных  вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У дошкольников возникают затруднения даже при определении цвета, формы предмета.

Наиболее значимым признаком лексического развития ребенка является уровень овладения обобщающими понятиями. Л. С. Выготский рассматривал этот психический процесс как «сложный внутренний, включающий в себя постепенно развивающееся из смутного представления понимание нового слова, собственное применение его ребенком и только в качестве заключительного звена действительное освоение его».   

Специальное изучение уровня овладения обобщающими понятиями, показало, что степень конкретизации обобщающих понятий определяется во многом характером этих понятий. Так, более широкое поле конкретных слов отмечалось на такие понятия, как «игрушки, посуда, одежда». Наиболее существенные различия обнаружились при подборе конкретных слов к следующим родовым понятиям: «продукты питания, птицы, цветы, грибы, насекомые, деревья, животные, овощи».

На основании фактов исследования С. Г. Шевченко сделала вывод о том, что в активном словаре детей с задержкой психического развития преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения.

Для детей данной категории характерны трудности актуализации словаря. В сознании ребенка недостаточно закреплена связь между образом предмета и его названием. Так, вместо названия предмета, ребенок часто дает его описание: «Еще такая, тоже летает… и крылышки тоненькие… Я ее знаю, только забыл, как называется» (задание назвать насекомых).

Во многих случаях наблюдается противоположное явление, когда дети употребляют то или иное слово, но не соотносят его с определенным значением. Например, называют журавля – аистом, цаплей; грача – вороной, галкой, сорокой. Вероятно, дошкольники слышали названия этих птиц, но не усвоили, чем  они отличаются друг от друга. Большинство детей с задержкой психического развития вместо значимых характерных признаков предмета воспринимают несущественные детали, не являющиеся опознавательными. На вопрос: «Как ты узнал, что это сорока?» ребенок может ответить: «Потому что сорока…  Она все первая узнает, кто что делает в лесу, и потом болтает всем зверям и птицам, что узнала». Дети с задержкой психического развития выделяют признаки предметов, но не дифференцируют существенные, опознавательные для данного предмета, и несущественные, незначимые  для данного опознания признаки.

В заданиях выявляется неумение старших дошкольников с задержкой психического развития выделять части предметов, цвет, величину, форму, пространственные отношения. В речи этих детей редко употребляются слова, обозначающие пространственные отношения. Вместо них используются наречия типа «там, здесь, сюда, оттуда».

Определенные трудности выявляются и в заданиях назвать цвет предметов. Дошкольники с ЗПР правильно называют основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый). Название таких цветов, как оранжевый, фиолетовый, коричневый, вызывают затруднения. Как в импрессивной, так и в экспрессивной речи отсутствуют названия таких оттенков, как сиреневый, малиновый, шоколадный, лимонный, небесный, васильковый.

По данным Е. В. Мальцевой, детей с задержкой психического развития в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. Дошкольники хорошо подбирают антонимы к знакомым словам: большой – маленький, холодный – горячий. Трудности выявляются при подборе антонимов к малознакомым, редко употребляемым словам, прилагательным, глаголам. В этих случаях дети допускают большое количество ошибок: использование неправильного слова (пришивать – зашивать) либо исходного слова с частицей «не» (сильный – несильный).

При выполнении заданий на подбор синонимов старшие дошкольники с задержкой психического развития допускают следующие ошибки: вместо синонима используют антоним (радостный – печальный) или слово противоположного значения с частицей «не» (сторожить – не сторожить), употребляют слова другой части речи (горе – печальный).

Таким образом, у большинства дошкольников с задержкой психического развития обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

 Ульенкова У. В. Шестилетние дети

 с задержкой психического развития. – М., 1990.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Учредителем Конкурса является Интерактивный научно-методический журнал «Сообщество учителей английского языка» Tea4er.ru (далее - Сообщество).

Положение о конкурсе

1. Общие положения
1.1. Международный дистанционный конкурс (далее Конкурс) проводится в целях создания сайтов творческих групп учителей и преподавателей английского языка в зоне .ru бесплатно, обмена опытом по проблемам организации и совершенствования инновационной деятельности образовательных учреждений, содействия развитию методической деятельности.
1.2.Конкурс решает следующие задачи:
- выявить и распространить актуальный опыт работы творческих групп учителей и преподавателей английского языка образовательных учреждений;
- содействовать обновлению содержания, форм и методов методической работы в образовательных учреждениях;
- стимулировать профессиональный рост педагогических кадров и коллективов,
- оптимизация процессов информатизации образования, бесплатный переход на доменные имена в зонах .ru,
-распространение и популяризация знаний, полученных во время работы мастер-классов «Сайтостроение в системе SETUP.RU - Домен в подарок!» на площадке журнала, авторы Гулов А.П., Егозина О.С.
2. Участники Конкурса
Участниками Конкурса являются команды, состоящие из учителей и преподавателей английского языка всех образовательных учреждений, студенты педагогических ВУЗов России и зарубежных стран.
3. Номинации и требования к предоставляемым ресурсам
3.1. В рамках Конкурса определены следующие номинации:
Номинация 1: Сайт методического объединения учителей и преподавателей английского языка
Номинация 2: Сайт творческой группы учителей и преподавателей английского языка
Номинация 3: Лучший эксперт по сайтостроению (В данной Номинации автоматически участвуют все конкурсанты, победители определяются на основе экспертной деятельности участников конкурса).
3.2. Требования к сайтам-участникам:
должны быть на русском языке и\или английском языках,
соответствовать цели и задачам Конкурса,
контент сайта должен быть адресован целевой аудитории, отвечать ее потребностям,
контент сайта должен способствовать позитивным изменениям в среде образования,
отвечать современным требованиям визуального оформления — высокое качество графики, точный подбор шрифтов и цветов, уместность формата и др,
соответствовать современным требованиям к структуре и навигационным функциям интернет-ресурса,
сайт должен быть создан в системе SETUP.RU в период с 1 мая по 1 ноября 2012 (недопустимо использование реферальных ссылок, для регистрации в системе используется адрес http://setup.ru/) и опубликован в зоне .ru бесплатно
· на сайте должен быть размещен баннер журнала.
все авторы сайтов должны быть зарегистрированными пользователями площадки журнала.
3.3. Участие в Конкурсе бесплатное.
4.Этапы Конкурса «EDU Page»: сроки, порядок участия
4.1. Конкурс проводится с 1 мая 2012 года по 1 ноября 2012 года и состоит из нескольких этапов.
I этап: с 1 мая 2012 года по 1 ноября 2012 года
Регистрация: участники конкурса самостоятельно выбирают номинацию и регистрируются в разделе форума по адресу http://tea4er.ru/forum/217-----edu-page--ru-- . При регистрации участник создает свою тему, где в названии темы указывает только доменное имя (Пример: апгулов.рф).
После создания темы следует уведомить службу технической поддержки об участии в конкурсе по электронной почте tech@tea4er.ru
В письме следует указать ссылку на тему на форуме, ссылку на сайт, ФИО и электронную почту администратора сайта (на кого зарегистрирован домен). В тексте сообщения указываются ФИО авторов, ссылку на сайт, описание сайта: концепция, интерактивность, описание аудитории, планы реализации концепции сайта.Участник может заявить свой сайт не более чем в одной номинации.
Каждый участник должен выступить в роли эксперта и написать как минимум 10 отзывов на сайты конкурсантов не менее 150 слов, указав положительные стороны и недостатки ресурса; каждый конкурсант должен мотивированно ответить на вопросы и рекомендации. Участие в обсуждении принимают все заявленные авторы ресурсов.
II этап: с 1 ноября по 1 декабря 2012 года
Обработка всех поступивших заявок. Составление шорт-листов. Работа жюри.
15 декабря 2012 г. - объявление победителей.
4.2. Все команды-участники конкурса получат электронные сертификаты участников конкурса. Авторы лучших сайтов – Дипломы Победителей и Лауреатов. Победители – приз тариф PRO от системы SETUP.RU
4.3. Результаты конкурса апелляции и пересмотру не подлежат. В переписку по итогам конкурса редакция не вступает.
Контакты: возникающие вопросы следует направлять на почту редакции Артему Петровичу Гулову gulov@tea4er.ru

 Сайт конкурса: http://tea4er.ru/contest/1888-----edu-page--ru--

Материал подготовила Ульянова Юлия

Учредителем Конкурса является Интерактивный научно-методический журнал «Сообщество учителей английского языка» (далее - Сообщество).

I ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА

1.1. Развивать творческий потенциал учителей английского языка;
1.2. Способствовать обмену опытом учителей для повышения качества обучения английскому языку;
1.3. Способствовать внедрению в процесс обучения новейших методов, в том числе информационно-коммуникационных технологий;

II УЧАСТНИКИ И СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСА

2.1. В конкурсе могут принять участие учителя и преподаватели английского языка образовательных учреждений, являющиеся зарегистрированными пользователями Сообщества учителей английского языка;

2.2. Для участия в конкурсе необходимо создать конкурсную работу в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями и разместить на сайте http://tea4er.ru
Разработка урока должна быть посвящена теме Бородинского сражения.
Разработки учителей, представленные на конкурс, не должны нарушать законы об авторском праве. Работа, которая нарушает авторское право, снимается с конкурса, в адрес администрации образовательного учреждения направляется уведомление о плагиате со стороны педагога.
Размещая материалы, участники конкурса разрешают администрации Сообщества учителей английского языка предоставить к ним доступ неограниченного круга лиц;

2.3. Компоненты конкурсной работы:
1. подробный план-конспект урока по английскому языку в виде текстового файла в формате *.doc или *.docx;
2. приложение к плану в формате *.doc,*.docx *, .ppt, *.pptx, другие форматы по согласованию с администрацией сайта.

III. ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНКУРСНОЙ РАБОТЕ

3.1. Конкурсная работа не принимается к участию в конкурсе в случае, если она не соответствует указанным Техническим требованиям;
3.2. Все файлы должны быть упакованы в один архив. Название архива включает латинские буквы и нижнее подчеркивание и состоит из названия конкурса и ФИО автора работы. Например: Borodino_IvanovaIP

3.3. Общий объем архива не должен превышать 15 Мб.

3.4 Профили участников должны быть корректно оформлены с указанием ФИО по-русски и загруженной официальной фотографией педагога размером не более 300 Кб (данные указываются при регистрации, при необходимости самостоятельно корректируются в личном Кабинете пользователя в разделе Сообщество http://www.tea4er.ru/community). Технические вопросы следует направлять на адрес службы технической поддержки tech@tea4er.ru
3.5 Тема работы на форуме должна иметь вид «ФИО».
В тексте сообщения указываются данные педагога, название работы и краткая аннотация; файл архива прикрепляется к теме.

IV.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОНКУРСНОЙ РАБОТЫ

• соответствие оформления требованиям Положения;
• разнообразие видов работы на уроке (или методических приёмов учителя);
  логичность построения урока;
• сбалансированность по разным видам речевой деятельности;
• соответствие заданий для учащихся поставленным целям и задачам;
  соблюдение требований СанПиН на уроке.
  
  V. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
  
  5.1. Работы на конкурс размещаются на сайте http://tea4er.ru с 1 июня по 1 сентября 2012 года. Загрузка материалов осуществляется самостоятельно в раздел «Форум», подраздел «Borodino: the 200th Anniversary» по ссылке http://www.tea4er.ru/forum/210--lborodino-the-200th-anniversaryr
  Перед загрузкой материалов рекомендовано ознакомиться с документацией о сертификате, где отражена вся необходимая информация и правила по самостоятельной загрузке работ на форум http://tea4er.ru/forum/sert.
  
  5.2 Результаты конкурса будут объявлены на сайте http://tea4er.ru 1 октября 2012 года.
  
  VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА И НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
  
  6.1  Все участники конкурса получают сертификат участника в электронном виде, победители и лауреаты – Дипломы.
  
  6.2 Результаты конкурса апелляции и пересмотру не подлежат.

 Возникающие вопросы следует направлять на почту редакции Артему Петровичу Гулову gulov@tea4er.ru

 Сайт конкурса: http://tea4er.ru/contest/1867-----lborodino-the-200th-anniversaryr

Материал подготовила Ульянова Юлия

Конкурс проводится в целях повышения уровня и развития патриотического воспитания и гражданского образования в субъектах Российской Федерации и странах - участницах Содружества Независимых Государств. К участию в Конкурсе приглашаются граждане Российской Федерации, государств - участников СНГ и стран дальнего зарубежья - учащиеся средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, кадетских корпусов, учреждений системы дополнительного образования, студенты учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования, слушатели системы последипломного образования.
Конкурс проводится с целью поощрения лучших инициатив. Авторы самых интересных работ будут поддержаны «Центром внедрения социальных инноваций» вручением дипломов и сертификатов участника, также лучшие проекты работы будут опубликованы на сайте Центра внедрения социальных инноваций с рассказом об авторе.

Задачи Конкурса:

- Выявление талантливых педагогов, работников культуры и молодёжной политики, лучших молодёжных и педагогических инициатив в сфере патриотического воспитания, всестороннее освещение их деятельности и пропаганда положительных примеров, их поддержка и стимулирование.
- Пропаганда и тиражирование положительных и эффективных примеров проектов и программ, внедрение в образовательный процесс инновационных форм и методик педагогических коллективов образовательных учреждений всех видов по патриотическому воспитанию молодёжи.
- Совершенствование преподавания и воспитания учащихся в дошкольных учреждениях, начальных и средних общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, учреждениях системы дополнительного образования, учебных заведений начального, среднего, высшего и последипломного профессионального образования.

Конкурс проводится по 6 основным номинациям:
- «Патриотика»;
- «Патриотическое образование»;
- «Патриотика и здоровье человека»;
- «Патриотическая культура и этика»;
- «Патриотика и общество»;
- «Патриотика и средства массовой информации».

Организационным комитетом Конкурса, поддерживающими организациями, спонсорами могут вводиться специальные номинации. К участию в Конкурсе допускаются работы, отправленные не позднее 6 июля 2012 года (по почтовому штемпелю). От каждого участника / авторского коллектива может быть направлено для участия в конкурсе несколько заявок.

Заявочный комплект материалов необходимо направить в организационный комитет по адресу: 150045, Российская Федерация, город Ярославль, а/я 5, «Центр внедрения социальных инноваций» с обязательной (чётко прописанной) пометкой : «IV Всероссийский конкурс на лучший молодежный проект по патриотической проблематике».

Участие в Конкурсе платное. Предусмотрен организационный взнос в размере 500,00 рублей за каждую работу, который будет потрачен на проведение экспертизы конкурсных проектов и материальную поддержку заявленных в конкурсе проектов (по усмотрению Экспертного совета). Часть стоимости экспертной оценки софинансируется «Центром внедрения социальных инноваций».
К участию в конкурсе допускаются работы, включающие:
- заявку в адрес Организационного комитета (согласно требованиям, см. приложение 1);
- иллюстрированный исследовательский материал;
- копию документа об оплате участия в Конкурсе (согласно реквизитам, см. приложение 2);
- отзывы, рекомендательные письма, рецензии, копии дипломов, грамот, благодарственных писем, публикации в СМИ (на усмотрение участника).

Карты, схемы, иллюстрации, фотографии и др. иллюстративный материал может быть представлен в основном тексте или в приложении. Участники Конкурса не ограничены данным перечнем вопросов, однако содержание конкурсных работ должно соответствовать общей теме и номинациям конкурса.

Критерии оценки конкурсных работ:
- В конкурсном проекте / программе желательно должно быть отражено следующее:
- Общие положения (название проекта, законодательная часть, региональный компонент);
- Нормативные аспекты (международное право, федеральное, региональное и муниципальное законодательство);
- Актуальность проекта / программы;
- Цель проекта / программы;
- Задачи проекта / программы;
- Участники проекта / программы (целевая аудитория, с указанием статуса, возраста и территориальной принадлежности участников);
- Сроки реализации проекта / программы;
- Планирование реализации проекта / программы (оформляется в табличной форме);
- Этапы реализации проекта / программы (описание механизмов, методики);
- Управление и обеспечение проекта / программы;
- Финансирование проекта/программы (если требуется);
- Оценка эффективности проекта / программы (критерии и показатели эффективности);
- Ожидаемые результаты проекта / программы;
- Перспективы реализации проекта / программы;
- Заключительные положения.

Весь заявочный комплект должен быть представлен на бумажном (конкурсная работа в 1-м экземпляре, высота кегля – 12, межстрочный интервал – 1,5, заявка участника в 2-х экземплярах (см. приложение 1) и электронном носителях (CD, DVD). Работы, присланные по электронной почте рассматриваются при условии, что будут присланы работы и на бумажном носителе.

Победители и призёры в каждой номинации награждаются Дипломами I, II, III степеней. Все участники Конкурса, представившие материалы на конкурс, получают Сертификат участника. Организационным комитетом Конкурса, поддерживающими организациями, спонсорами могут устанавливаться другие формы и методы поощрения его участников и победителей.

Объявление Итогов конкурса до 6 сентября 2012 года (включительно). Итоги конкурса будут размещены на нашем сайте http://cvsi.ru/

Материал подготовила Ульянова Юлия

Организаторы  Всероссийского конкурса на лучшую образовательную программу в сфере обеспечения охраны здоровья обучающихся, формирования здорового образа жизни “Здоровое поколение” среди образовательных учреждений России : Министерство образования и науки РФ, Российский университет дружбы народов, Инновационный центр “Сколково”, Microsoft, Национальный детский фонд.

На конкурс принимаются работы по номинациям:

• Противодействие употреблению алкоголя, наркотических средств, и табакокурению
• Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа в образовательных учреждениях (развитие массового спорта)
• Формирование толерантного отношения в социуме образовательного учреждения
• Развитие навыков инфекционной безопасности и личной гигиены среди обучающихся
• Мотивация к ведению здорового образа жизни (общепросветительская работа)
  
  Контактные данные: тел./факс (495) 989 45 93; электронная почта: eiak@yandex.ru
  Призы:
  Победителям в номинации (по одному в каждой номинации) вручается главный приз конкурса “Здоровое поколение”.
  Все участники финала конкурса награждаются памятными знаками “Здоровое поколение”, почетными дипломами и подарками.
  
  Срок подачи заявок для участия в конкурсе – до 25 июня 2012 года.
• Сайт конкурса: http://www.zdorov.anonii.ru

Материал подготовила Ульянова Юлия

Приглашаем образовательные учреждения со всей России принять участие в Конкурсе на лучший волонтерский (добровольческий) отряд «Вектор добра». В рамках Конкурса необходимо представить план работы добровольческого отряда учреждения на 2012-2013 учебный год. Участниками конкурса могут быть представители учреждений следующих типов – дошкольных, общеобразовательных, начального и высшего профессионального, дополнительного образования (как государственные, так и частные).

 Номинация: «Лучший план воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения».

Номинация: «Лучший добровольческий отряд общеобразовательного учреждения».

Номинация: «Лучший добровольческий отряд учреждения начального или высшего профессионального образования».

Номинация: «Лучший добровольческий отряд учреждения дополнительного  образования». 

На Конкурс по данным направлениям могут быть представлены идеи социальных акций и мероприятий, целью которых является улучшение социальной обстановки в местном сообществе (помощь нуждающимся и т.п.) посредством вовлечения в активную деятельность детей, подростков и молодежи. Участниками могут стать коллективы, как уже осуществляющие свою деятельность, так и только что формирующиеся добровольческие отряды.

 Для участия в Конкурсе необходимо прислать заявку до 15 июня 2012 года на электронный адрес sa-volodin@mail.ru. Саму работу необходимо направить до 20 августа 2012 года. В каждой номинации выбирается два Победителя.

 Главный приз: два лучших волонтерских отряда получат возможность представить свои идеи в Москве в октябре 2012 года на специализированной выставке «Некоммерческий сектор: Доступная среда. Эффективность. Развитие», а также получат по 50 тысяч рублей на административные расходы.

А также:

1. Каждое учреждение, направившее заявку получает Диплом участника. Руководитель (педагог) отряда получает отдельный диплом.

2. Первые 100 участников, подавших заявки, по итогам проведения Конкурса получат специальный сборник, в котором будут опубликованы лучшие работы.

 Для участия в Конкурсе необходимо оплатить организационный взнос в размере 1730 рублей. Оргвзнос уплачивается за каждую подаваемую заявку.

Образовательные учреждения, которые приняли участие в Конкурсных программах «Наполни сердце добротой» (2011г. и 2012г.) и «Все грани добра» оплачивают организационный взнос в размере 1080 рублей (за каждую подаваемую заявку).

          Подробная информация по е-mail: sa-volodin@mail.ru или на сайте: www.infrastblago.ru.

Материал подготовила Ульянова Юлия

Конкурс видеороликов "Мой любимый край"

Приглашаются участники из всех стран. Участие бесплатное. Прием работ с 5 мая по 15 июня 2012 года.

Возрастные группы:

Младшая школьная группа: 6 - 13 лет

Старшая школьная группа: 14 - 17 лет

Взрослые: старше 18 лет (учителя, педагоги, родители и любые желающие)

 Дополнительная информация на сайте  http://vneshkolnik.ru/

Материал подготовила Ульянова Юлия