Содержание подготовительного периода обучения чтению дошкольников с нарушением слуха
>Методические рекомендации Добавить комментарийСодержание подготовительного периода обучения
чтению дошкольников с нарушением слуха
С точки зрения психологии чтение представляет собой рецептивную (воспринимаемую) форму речевого общения, (по мнению Леонтьева А. А.) и складывается из двух взаимосвязанных и неразложимых процессов: техники чтения и понимания читаемого текста ( Егоров Т. Г. ) . При этом следует подчеркнуть, что техника чтения сама по себе не есть ещё собственно чтение. Лицо, читающее текст или чтец должен понимать то, что он читает. Поэтому чтение представляет собой,своеобразную мыслительную операцию” (Рубинштейн С. Л.) Одной из главных задач воспитания и обучения глухого и слабослышащего ребёнка дошкольного возраста является – формирование такого сложного вида речевой деятельности как чтение. И нарушение слуха у ребёнка не может служить основанием для лишения его такого важнейшего средства познания как чтение.
Обучение процессу чтения, как особому виду речевой деятельности начинается на первом году обучения и проходит два этапа:
первый этап - дошкольников (от 3,5-4 лет) с нарушением слуха обучают в основном глобальному (слитному, целостному) чтению речевых единиц (слов или коротких фраз), написанных печатным шрифтом на табличках.
второй этап – это этап формирования и совершенствование навыка аналитического чтения. (6-7 лет)
Мы подробно остановимся на первом этапе. Какие же приёмы и вспомогательные средства используют учителя - дефектологи в дошкольном учреждении для работы в этом направлении.
Первый этап.
Глобальное чтение предполагает не побуквенное или послоговое восприятие письменного слова, а восприятие слова как своеобразного рисунка. Слово воспринимается детьми целиком, по табличке и пропечатанная речевая единица используется на данном этапе как вспомогательное средство в обучении языку.
Иначе говоря, табличкой помечается каждый обозначенный устным словом объект, каждое действие, каждая ситуация, любое поручение. От детей ещё не требуется узнавание букв или буквосочетаний в написанном слове, оно должно выглядеть для него как целостная цепочка графических знаков. Запоминая эти цепочки целиком, по длине, по чередованию каких-то кружочков, уголков, крючков, палочек, перекладинок и т.п., дети при сопровождении ими говорения усваивают слова. Вначале устное обозначение чего-либо и показ соответствующей таблички выполняются взрослым и ребёнком совместно, почти синхронно, а затем постепенно от ребёнка требуется выбор и подкладывание к предмету или картинке нужной таблички самостоятельно.
Работа по формированию навыков глобального чтения проводится как на индивидуальных и фронтальных занятиях, так и в процессе организации режимных моментов. Обучение глобальному чтению – одна из сложных задач в формировании речи дошкольников с нарушением слуха, так как этот вид речевой деятельности предполагает организацию произвольной деятельности, анализ и последующий синтез элементов графического образа слова.
Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы – это разнообразные игры и упражнения на развитие: зрительного восприятия; внимания; зрительной памяти.
Целесообразно использовать дидактические игры, целью которых является прослеживание дорожек, выкладывание узоров из мозаики по образцу, декоративное рисование. Важно также обеспечить мотивацию использования табличек с напечатанными словами и фразами, что можно достичь в процессе проведения игр с куклами и игрушками – животными. Это такие игры как: «Лабиринты,” ,,Кто, где живёт?”,,,Лото,” ,,Найди по контуру,” ,,Что пропало?,” ,,Найди по силуэту,” ,,Найди место куклам,” ,,Парные картинки , ” и многие другие.
Для расширения знаний и представлений по теме чтения, для углубления наглядно – чувственного опыта детей, для сообщения новых сведений о явлениях и событиях окружающего мира в подготовительную работу включаем преднамеренные наблюдения и экскурсии.
С четырёх лет при обучении глухих детей чтению в качестве вспомогательной используется дактильная форма речи. Дактилология необходима для анализа письменного слова и запоминания его структуры и позволяет сформировать технику чтения в более короткие сроки.
Особое внимание педагоги уделяют развитию пальцевой моторики, как с целью создания моторно – двигательной основы речи, так и для овладения в дальнейшем дактильной формой речи. У малыша не сразу всё получается, пальцы ,,не слушаются”, и тут педагоги своей рукой помогают сложить пальцы в нужное положение.
В речевом развитии слабослышащих дошкольников дактилология используется в меньшем объёме, главным образом для уточнения структуры слова, исправления неправильностей в чтении и письме. Но, как правило, дактильная форма речи используется в работе с глухими и слабослышащими детьми со сложными недостатками развития или с теми, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, у кого низкий уровень познавательного развития.
Усвоение дактильных знаков пойдёт легче и естественнее, если вместо механического запоминания их по таблице – азбуке, обратиться к запоминанию коротких слов. Нужно выбрать наиболее обиходные слова, такие, которые пригодятся на первых этапах общения с ребёнком. (на, иди ,дай, мама, папа, тётя, имена детей, баба, дом, шар, юла, ешь, пей, там, тут, вот) . Упражняясь в дактилировании первых слов, мы не только проговариваем их с ударением, которое является важнейшим условием для формирования у ребёнка правильного произношения, но и придаём своему лицу выражение, соответствующее характеру высказывания. Выражение лица заменяет неслышащему ребёнку отсутствующую интонацию, облегчает понимание слова и помогает в работе над ритмической и интонационной стороной речи.
Для эффективного обучения глобальному чтению, педагоги также используют разнообразные условия применения табличек, варьируют сопоставление слов на табличках, начиная от резко различающихся слов до близких и сходных по буквенному составу. Например, вначале: мяч и кукла, юла и машина, а потом машина и мишка, покажи и положи и другие .
Темпы овладения глобальным чтением у дошкольников с нарушениями слуха различны. Большинство детей к концу года могут различать слова при выборе из 2-4 и несколько коротких фраз по основным темам. Чтобы ускорить темп овладения глобальным чтением дефектологи в своей работе используют книжки – самоделки.
Сначала книжки – самоделки составляются без учёта определённой темы, а включается тот материал, который чаще всего встречается ребёнку в жизненной ситуации. Первые книжки – самоделки – это игрушки и близкие ребёнку люди, его семья. Дети радуются, когда видят себя и своих близких, гладят фотографии, читают соответствующие подписи (мама, папа, Илья, Назар, бабуля, дедуля) с особой нежной интонацией. По мере накопления словаря, к картинкам даются двух – трёхсловные подписи. (Вот мама Ира, это папа Юра и т.д.)
При работе с книжками – самоделками используют несколько вариантов работы: поручения: дай, покажи, нарисуй, ребёнок демонстрирует действие;- Можно закрепить речевой материал дома; можно разделить книжки – самоделки на листы и применять их для развития слухо –зрительного восприятия, затем и по развитию слухового восприятия.
Таким образом, с помощью педагогов ребёнок сопряжено проговаривает и накапливает пассивный словарь в форме глобального чтения, который позже перейдёт в активный.
По материалам статьи Сковородкиной С. А.( учитель – дефектолог дошкольного отделения школы – интерната I – II вида № 4 города Великий Новгород.)
Материал подготовила Ирина Харламова