Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ  ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3, 5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели "Какой - Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2 Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

- Что делает ежик?

- Пыхтит, собирает, семенит.

- Пыхтит как кто или что?

- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").

- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").

- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").

- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").

- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").

- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

Модель 3 Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Протокол составления загадки про гриб:

- На что похож гриб? - На мужичка.

- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.

- Еще на что похож? - На дом, но без окон.

- А еще на что похож ? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом. Для детей с ОВЗ загадка является одним из эффективных средств коррекции.

По материалам  сайта Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и в семье

Материал подготовила Ирина Харламова

Загадка, как средство  речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой. Загадка является эффективным средством коррекции психических процессов детей с ОВЗ.

1. 1.    Влияние загадок на развитие речи детей-дошкольников

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

Загадки  можно использовать и в завершении  деятельности. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

• воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
• стимуляция умственной активности;
• развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), задержку психического развития (ЗПР), т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

К загадкам первого уровня сложности относят:

- загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);

- загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.

Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Загадки второго уровня сложности включают:

- загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;

- загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.

Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, использование однородных членов предложения и т. д. )Дошкольники с ОВЗ испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОВЗ.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т. д. ). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т. д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

По материалам сайта «Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье»

Материал подготовила Ирина Харламова

            Значение логического мышления для развития детей дошкольного возраста

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития; подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Умственный труд - сложный процесс, предъявляющий высокие требования к высшей нервной деятельности ребенка. Что же такое мышление? Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой нарождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить. Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

Вопрос о процессах мышления у детей имеет большой не только теоретический, но и практический интерес. Чем далее проникаем мы в работу детского интеллекта, тем более начинаем понимать сложность, глубину и напряженность детского мышления. С известным правом можно было бы сказать, что дети мыслят больше, нежели взрослые: мы слишком много знаем, имеем слишком много готового знания, готовых мыслей. Ребенок же находит себя в совершенно незнакомом мире, в котором все еще не понятно, все занимательно и интересно, - и он с чрезвычайным возбуждением и жаром стремится все узнать, со всем познакомиться. Центр психической работы у ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это вовсе не ослабляет работы мышления, а только придает другой характер.

Конечно, детское мышление могло бы развиваться без влияния социальной среды, - но в этом случае оно развивалось бы медленно и односторонне. Фактически же всякий ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающими его людьми, с их вопросами и их ответами на собственные вопросы ребенка. Ребенок не развивается в пустоте, - его мысли вызывают иногда одобрение, иногда смех; иногда взрослые подтверждают и истолковывают мысль ребенка, иногда показывают ее ошибочность, задают ребенку вопрос, «почему ты так думаешь?» У детей старшего дошкольного возраста освоение языка и особенности грамматического строя дают возможность детям свободно говорить, рассуждать, спрашивать, планировать и делать выводы. Им становится все более доступно установление самых разнообразных связей, существующих между предметами и явлениями внешнего мира. Мысль ребенка напряженно работает над решением поставленного вопроса, хотя ответ может быть ошибочным. Накопленный опыт повышает возможности понимания ребенком содержания различной сложности, что является одним из показателей развития логического мышления.

Что такое понимание? Что значит понять картинку или выслушанный рассказ? О понимании можно говорить тогда, когда ребенку удалось во - первых, установить связи между частями воспринимаемого целого и, во - вторых, между новым предметом, и уже имеющимся у него знаниями.  Ребенок не может установить никаких связей с тем, что не имеется в его практическом опыте. Он не понимает о чем говорится, не улавливает связей отдельных слов в целом предложении. Для того, чтобы помочь детям понять то, что им неясно, необходимо задать несколько вопросов и пояснить отдельные слова, образные выражения, изображенные предметы.

Такая работа помогает детям установить разнообразные связи в воспринимаемом материале, развивать логическое мышление. Без знаний не может быть мышления, так как мышление есть оперирование знаниями, использование их для решения новых задач. Поэтому обогащение детей осмысленными и связными системными знаниями имеет огромное значение для умственного развития.

Для развития логического мышления ребенка особое значение приобретают вопросы. Вопрос - это сформулированная в речи задача. При проведении занятий, игр, при общении ребенка с другими детьми, вопрос побуждает детей к логическому мышлению. Но большое количество вопросов часто приносит вред. У детей ослабевает внимание, они становятся неинтересными, дети отвлекаются, начинают шалить, так как думать им совсем не над чем. Это особенно видно, когда вопросы очень легкие, элементарные. Например, при разговоре о погоде : «Что надевают на ноги?», «Куда улетают птицы?», «Как оделись люди?» Дети это хорошо знают, поэтому они просто выдают готовые знания. Активна только память детей, для работы мышления пищи нет. Мыслительный процесс возникает в том случае, если поставленная задача требует от ребенка перегруппировки имеющих знаний. Там, где нет «ломания головы», где нет усилия, напряжения, вызванного поисками решения, - там нет и мышления.

Для того, чтобы вызвать у детей активную мыслительную деятельность, необходимо знать возможности каждого ребенка. Надо сформулировать так вопросы, чтобы они требовали от ребенка умственной активности и вместе с тем привели их к пониманию и решению поставленной задачи. В оформлении у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию дидактические игры и упражнения. Они отличаются необходимостью постановки задачи (найди, догадайся, сравни). При закреплении у детей пространственной ориентировки используются головоломки из спичек, с чем дети достаточно хорошо справляются. Но стоит предложить большие гимнастические палки и построить любую фигуру, любой предмет на полу, дети теряются, боятся большого пространства. По этому, в области развития логического мышления и вместе с тем для тренировки мыслительной деятельности детей используются такие приемы, как: сравнение, обобщение, классификация, систематизация.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что развитие логического мышления у ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. Эта работа очень кропотливая и сложная. Но несмотря, ни на, что очень интересная работа. Ведь самые незначительные результаты приносят неизмеримую радость и желание работать, зажигать детские глаза и выбирать различные эффективные средства для всестороннего развития каждого ребенка.

По материалам сайта «Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье»

Материал подготовила Ирина Харламова

Развитие слухового восприятия

Развитие слухового восприятия относится к сенсорному развитию и идёт в двух направлениях. С одной стороны, развивается неречевой (физический) слух - восприятия обычных звуков окружающего мира; с другой стороны формируется фонематический слух - восприятие речевых звуков.

Неречевые звуки большое значение имеют в ориентировании человека в окружающем его мире. С самого рождения малыша окружают различные звуки: шум машин, тиканье часов, шум пылесоса, лай собаки.....

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) одна из важных способностей человека, которую необходимо развивать с первых лет жизни.

Работу и игры по различению звуков необходимо проводить, учитывая строгую последовательность:

 - Звуки природы: шум дождя, шелест листьев, журчание воды, свист ветра....

- Звуки, которые издают животные и птицы.

- Звуки, которые издают предметы и материалы: шуршание газеты, шум фена, скрип двери, стук молотка,

- Транспортные шумы: сигнал автомобиля, сигнал поезда, гудение самолёта.

- Звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, пищалки.

- Звуки детских музыкальных игрушек (пианино, металлофон, дудка..)

"Кто там?"

Для проведения игры необходимо наличие двух взрослых или ширмы.

Цель: различение на слух звукоподражаний и подбор соответствующего изображения.

Один взрослый стучится в дверь (находится за дверью) и подаёт сигнал - крик животного или птицы. Другой взрослый прислушивается и задаёт вопрос малышу: "Послушай, кто там стучится? Как его зовут?"

Ребёнок должен ответить любым доступным ему способом: слово, звук, показ картинки или игрушки. "Давай откроем дверь и посмотрим, угадал ли ты гостя?"

Игра продолжается до 5-6 игрушек.

"Найди картинку"

Для игры нужны парные картинки.

Цель: развивать умение правильно понимать и дифференцировать слова.

Взрослый кладёт перед ребёнком несколько картинок (парные картинки он держит в руке) и предлагает показать, какие предметы он назовёт. Взрослый называй один из предметов, малыш находит этот предмет и показывает его, в этот момент следует задать вопрос: "Что это?" и добиться какого-либо ответа.

Затем такую же картинку необходимо положить рядом с картинкой ребёнка и похвалить его.

Важно: со временем, желательно, подбирать слова сходные по звучанию: кит- кот- конь; дом- дым; точка- уточка- удочка.

"Слушай и выполняй"

Для детей с особенностями и проблемами в развитии при затруднении подключать куклу, которая всё делает правильно, а ребёнок повторяет.

Цель: развивать умение правильно воспринимать и выполнять инструкцию.

Ребёнок стоит в некотором отдалении от взрослого. Взрослый предупреждает ребёнка:" Я тебе буду давать команды, просить что-то сделать, а ты должен внимательно слушать и выполнять". Команды давать разные: "Подними руки вверх", "Попрыгай, как зайчик", "Кинь мне мяч", "Похлопай в ладоши", "Поставь пирамидку на полку" и т.д.

Важно: команды сначала должны быть простые, затем следует их усложнять: "Достань из ведра кубик, отнеси его на кухню и поставь на стол."

"Что гремит, что стучит"

Цель: различать на слух предметы по их звучанию.

Сначала познакомить ребёнка со звуками, которые издают подобранные предметы (у телефона - гудок, у резиновой игрушки - писк, погремушка гремит).

Затем за ширмой произвести один из описанных звуков и попросить малыша показать тот предмет, который издал этот звук. Далее следует усложнять задание: не показывать какой звук издаёт тот или иной предмет. Ребёнок должен сам, перебирая игрушки, догадаться, что звучало.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html 

Материал подготовила Харламова Ирина    

Игры на развитие фонематического восприятия и  звукового анализа.

      Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие,  звуковой анализ слова: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

Какой звук есть во всех словах?

Краткое описание: воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

   Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Назови первый звук в слове.

Краткое описание: воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

 Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».

Подумай, не торопись.

Краткое описание: педагог предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

         1.Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

         2.Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.    

         (Воробей, грач…)

        3. Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш.  

         (Карандаш, камыш…)

        4.Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

        5. Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со            

         звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

         6. Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,

         дудочка, Буратино…)

Полминутки на шутки.

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Краткое описание: педагог  читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

   Закричал охотник: «Ой,

  Двери гонятся за мной!»

   Посмотрите-ка, ребятки,

  Раки выросли на грядке.

   Куклу, выронив из рук,

  Маша мчится к маме:

 Там ползёт зелёный лук

 С длинными усами.

   Говорят, один рыбак

 В речке выловил башмак,

 Но зато ему потом

 На крючок попался дом.

   Мы собрали васильки,

 На голове у нас щенки

Таким образом, задача воспитателя совместно с логопедом и родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными занятиями, а интересной игрой.   

По материалам книг: Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1993.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1998

Материал подготовила Ирина Харламова

Развитие математических представлений у детей с задержкой психического развития (1 класс).

Психолого-педагогические исследования, а также практика обучения детей с  детьми с ЗПР  свидетельствуют о том, что математика или в начальной школе   формирование элементарных математических представлений является для них наиболее трудным учебным материалом. Выделяют несколько причин:

-недостаточным развитием способностей к обобщению,

- ригидностью мыслительных процессов, недостаточным развитием способностей к логическому обобщению,

-проблемы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу и другие.

 Очень часто у первоклассников ЗПР причиной плохой успеваемости по формированию математических представлений являются  недостаточное сенсомоторное развитие или проблемы в знаниях  по предыдущему материалу (не усвоил программу детского сада по ФЭМП), например незнание цифр от 1 до10, несформированный навык прямого и обратного, порядкового счета.

                  При работе с такими детьми используются различные приемы коррекционной работы по развитию  математических представлений у детей 7 лет. Игровые приемы являются одним из методов коррекционной работы. Предлагаем  несколько вариантов игр, которые можно использовать на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

Игра «Чудесный мешочек».

   В мешочке лежат наборы геометрических фигур четырех цветов (красные, синие, зеленые, желтые): 4 квадрата, 4 круга, 4 треугольника, 4 прямоугольника, 4 овала. На доске нарисованы квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Каждый ребенок достает из мешочка фигуру, называет ее цвет и форму и ставит под геометрическую фигуру на доске, говоря, например: «Я достал красный треугольник».

Игра «В осеннем парке».

   На доске два дерева: дуб и клен (или любые другие). На кроне каждого дерева приклеены липучки по дуге: на дубе – дуга вверх (около каждой липучки цифры от 1 до 5 по порядку), на клене – дуга вниз (около каждой липучки цифры от 6 до 10 по порядку). На столе педагога лежат листья дуба и клена; на обратной стороне листьев цифры: на листьях дуба от 1 до 5, на листьях клена от 6 до 10. Каждый ребенок должен взять лист, назвать от какого он дерева, назвать цифру на листе и прикрепить его на нужное место: «У меня кленовый лист, я повесил его на седьмое место».

Игра «Покажи по инструкции».

   Покажите самый большой огурец, самый маленький помидор, помидор большего размера, самый большой помидор, самый маленький огурец, самую большую морковку, морковку поменьше, самую маленькую морковку.

 - Мы знаем, что группировать предметы можно по разным признакам. По каким признакам можно разложить эти овощи на три группы? (По виду овощей: огурцы, помидоры, морковь).

- По какому другому признаку можно разложить эти овощи в три группы? (По размеру.)

Игра «Определи на ощупь».

   У каждого ребенка в мешочке лежат 3 любых овоща разного размера. Дети должны найти на ощупь и достать самый маленький овощ, овощ побольше, самый большой.

Игра «Узнай фигуру по описанию и покажи ее».

   У этой фигуры три угла и три стороны. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны, пары сторон разной длины. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны одинаковой длины. У этой фигуры нет углов, но это не круг.

Игра «Найди знакомые формы».

   На доске выставлены картинки: Круглые предметы (солнце, тарелка, яблоко, зеркало, торт, часы), квадратные (печенье, шкафчик, телевизор, ковер, картина), прямоугольные (полка, шкаф, ковер, коробка, книга), треугольные (пирамидка, печенье,  дорожный знак). Каждый ребенок должен положить свои геометрические фигуры под картинками с предметами соответствующей формы и объяснить свои действия: «Свой треугольник я кладу под дорожный знак. Дорожный знак имеет треугольную форму».

Игра с мячом «Закончи фразу».

  Шесть – это три и… (мяч бросить ребенку)

-  два и четыре – это …

- один и пять – это …

- шесть – это два и …

- пять и один  - это …

                    Коррекция сенсомоторного развития, а так же устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках  по развитию  математических представлений у детей с ЗПР позволит первоклассникам  успешно осваивать новый математический материал.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Использование логопедических игр  по  развитию фонематического восприятия в коррекционной  работы воспитателя.

            Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития:  наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и др.

             Термин «логопедические игры» в дошкольной литературе не значится. Есть игры сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игра-драматизация и др. Поэтому правильнее говорить об использовании общеизвестных видов игр в логопедической работе с детьми. Используемые игры в коррекционно-развивающей работе должны решать поставленные цели и задачи. Игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка.

   Важно создать положительный фон, вызвать у детей интерес. Большое значение имеет этичное поведение воспитателя, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснять детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов - успех приходит постепенно и зависит, прежде всего, от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.

    Игры на развитие фонематического восприятия и  слухового внимания.

   Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих. Подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь).

   Предлагаемые ниже игры и  упражнения преследуют цель - развитие фонематического слуха, слухового внимания. Кроме того игры и  упражнения помогают  реализовать задачи: различать слова похожие по звучанию, закреплять навык правильного произношения дифференцируемых звуков в словах, предложениях, упражнять в проговаривании слов с разной силой голоса (тихо-громко)

учить отчетливо, произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

Возьми игрушку.

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

Краткое описание: дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Выдели слово.

Краткое описание: воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

Краткое описание: педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

                            Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Кто лучше слушает?

Вариант 1.

Краткое описание: воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной  друг к другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим ин-тервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Предлагается примерно, такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

   Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2.

Краткое описание: воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.То же можно проделывать и с другими парами звуков.

Громко и тихо.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.

Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Краткое описание: дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:                В уголок Аленка села,

                            У Аленки много дела.

   Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста

При работе над развитием речи нельзя забывать о правильном дыхании, а конкретнее о речевом выдохе.

Речевой выдох должен быть плавным и длительным. Существуют определённые параметры правильного речевого выдоха:

- Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот (набираем полную грудь воздуха);

- Выдох происходит не толчками, а плавно;

- Губы во время выдоха не сжимать, а складывать трубочкой;

- Выдыхать следует пока не закончится воздух.

"Ветерок"

Перед началом игры необходимо подготовить материал: кусочки ваты, бумаги, султанчики, ёлочное украшения "дождик" и т.д. Учить сдувать кусочки с ладошки, заставить зашевелиться полосочки у султанчика и у "дождика".

Все используемые  предметы необходимо обыгрывать. Кусочки ваты - идёт снег, разноцветные кусочки бумаги - салют, султанчик - волшебное дерево ...

Важно: следить, чтобы ребёнок стоял или сидел прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, выдвигал губы вперёд и не надувал щёки.

"Весёлые шарики"

Для игры необходимо иметь лёгкий небольшой шарик.

1 вариант. Шарик лежит на одном краю стола, надо подуть так, чтобы шарик укатился на другой край.

2 вариант. Играют два человека, сидят напротив друг друга. На столе посередине прочерчена линия, граница. Задание состоит в том, чтобы не дать шарику попасть на свою сторону стола.

3 вариант. « Футбол». Закатить шарик в импровизированные ворота.

"Утята" Для игры подготовить резиновых утят (можно заменить на бумажные кораблики и т.д.). Поставить таз с водой , запустить в него уточку и дуть на уточку, чтобы она плавала в разных направлениях.

"Буль - буль"

1 вариант. Выдувать пузыри в стакане через трубочку.

2 вариант. Добавить в стакан мыльный раствор и продолжать выдувать пузыри.

Для развития речевого выдоха также можно использовать свистульки, дудки, свистки, надувать воздушные шарики.

                                Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает в будущем правильное произношение звуков, слов и фраз.

Речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз. Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после выработки правильного речевого выдоха.

Тренировка речевого дыхания - это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов, фраз.

"Песенки"

Пропевать гласные звуки:

- "а"- широко открыть рот

- "о"- делаем губы круглыми

- "у"- тянем губы вперёд, но не сжимаем, трубочка

- "и"- губы растягиваем в улыбке

- "ы"- губы приоткрыты, небольшая улыбка, напрягать горло

Данные распевки не только тренируют речевое дыхание, но и способствуют активизации речевой активности, а также это прекрасная артикуляционная гимнастика. Целесообразно к пропеванию песенок подключить движения, которые со своей стороны стимулируют речевую зону.

"А" - обхватить, обнять себя руками, во время произнесения звука развести руки широко в стороны.

"У" - прижать руки к груди, ладони смотрят вперёд, во время произнесения звука вытянуть руки вперёд

"И" - сжать пальцы в кулак, поднять указательный палец на обеих руках, во время произнесения звука тянуться пальчиками вверх, одновременно приподнимаясь на носочках.

"О" - прямые руки опустить вниз вдоль туловища, во время произнесения звука через стороны поднять руки вверх и соединить их в кольцо.

"Ы" - сжать кулаки, упереть их друг в друга напротив груди, при произнесения звука с силой сдавливать кулаки.

После успешного выполнения, описанного выше упражнения, соединяем гласные в звуковые комплексы ау, иа, оа..........

"Шарик сдулся"

Произносить согласный звук "ф", одновременно выполняя упражнение:

расставить руки широко в стороны - получился шар, при произнесении звука "ф" сводить руки перед собой - шарик сдувается. В конце обнять себя за плечи - шарик сдулся.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Методы вызывания речевого подражания у неговорящих детей.

Существует несколько эффективных методов вызывания у детей речевого подражания.  Вот некоторые из них.

Использование стихотворных текстов.

После того как ребёнок запомнил стихотворение, взрослый делает вид, что он забыл слово. И ребёнок в процессе проговаривания стихотворных строчек договаривает нужное слово. Лучше всего подходят стихи А.Барто и другие короткие стишки и потешки.

Проведение игры в виде беседы.

Сначала взрослый многократно повторяет слово или фразу, которую предлагают ребёнку для запоминания и воспроизведения.

Затем задёт вопрос малышу, побуждая ответить выделенным словом.

Использование приёмов логоритмики.

В основе лежат характерные особенности ритма: внутренняя организация, повторяемость, размеренность. Полезно сочетать стихотворные тексты с пропеванием и сопровождением текста ритмичными, повторяющимися движениями – это сочетание и используется в логоритмике.

Игры для развития общего и речевого подражания

""Машины"

Взрослый показывает машину, называет её и предлагает малышу поиграть, представить, что он едет на машине.

Би-би-би гудит машина

Не поеду без бензина.

- Давай играть в машины, поехали машины, едет мамина машина ,едет Ванина машина. (ходим по комнате имитируя при помощи движений рук управление машиной - крутим руль).

Движения сопровождаем произнесение звука"жжжжжжжжжж" - гудит мотор и слова-звукоподражания "би-би"- сигналит.

- Машина стоп. У машины спустилось колесо, давай его надуем.

Встаём прямо, ладони накладываем друг на друга и делаем резкие наклоны вперёд - качаем колесо, произнося звук "ссссссссс".

"Оркестр"

Бьём в барабан - та-та-та.

Играем на дудочке - ду-ду-ду.

Позвеним колокольчиком - дон-дон-дон.

Поиграем на балалайке - ля-ля-ля.

Предварительно необходимо познакомить ребёнка с данными музыкальными инструментами и не на картинке, а в реальной жизни.

"Пёс"

- Ванечка ты превращаешься в котёнка (котята маленькие, любят играть с мячиком и умеют мяукать - мяу-мяу). Маленький котёнок Ваня играет в мячик, и вдруг появилась собака.

Взрослый изображает собаку.

Вот идёт лохматый пёс.

ГАВ_ГАВ.

А зовут его Барбос.

ГАВ_ГАВ.

"Где котята тут шалят?

Я поймаю всех котят."

Взрослый пытается поймать малыша.

"Дом большой и маленький"

Взрослый проговаривает стихотворение, выполняя определённые движения.

У медведя дом большой.

ОЙ_ОЙ_ОЙ

(развести руки в второны)

А у зайца маленький.

АЙ_АЙ_АЙ

(приблизить ладошки друг к другу)

Наш медведь домой пошёл.

ОЙ_ОЙ_ОЙ

(Топать ногами по полу)

А за ним и заинька.

АЙ_АЙ_АЙ

(прыжки на двух ногах)

Всё с чем Вы познакомились, это лишь малая часть из приёмов работы с неговорящими детьми.

Нельзя забывать, что каждый ребёнок уникален, у каждого своя причина молчания и свой потенциал развития.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html 

Материал подготовила Харламова Ирина  

Формирование взаимоотношений детей  с ОВЗ в сюжетно-ролевой игре

   Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность ребёнка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений.  Только через игру происходит эффективная коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ.

   Если ребёнок увлечён своим замыслом, своей ролью, игровые взаимоотношения побеждают. Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая картина: роль мало влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами.

   Только та игра, которая захватывает ребёнка с ОВЗ, развивает его мыслительные операции и волевые качества, пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу эгоистические побуждения, дурные привычки.

           Детский коллектив детей с ОВЗ в игре формируется постепенно, под влиянием работы воспитателя.

Чтобы поддерживать и развивать интересы детей, их активность, самостоятельность, целенаправленность, умение брать на себя роль и действовать согласно ей до конца игры .Организация детского коллектива,  сформированность, наличие перечисленных выше качеств помогают установлению дружеских взаимоотношений, приобретению навыков коллективных действий детей с ОВЗ.

Высокий уровень игрового творчества, богатое содержание игр, сплочённый общими интересами коллектив – всё  это достигается благодаря длительной вдумчивой работе педагогов. Существует два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива:

• через игровой образ;

• через выполнение принятых в группе норм поведения. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание детских игр способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных взаимоотношений помогает  не только создать нравственную направленность поведения детей, но скоррегировать нарушенные функции (ВПП, эмоционально-волевые качества).

                                Рекомендации для воспитателей.

• С первых дней пребывания ребёнка в детском саду важно расположить его к воспитателю, товарищам, облегчить переход к новым условиям жизни.

• В групповой комнате должно быть достаточно игрушек, чтобы ребёнок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.

• Воспитателю необходимо выяснить (при помощи наблюдений), во что любит играть каждый ребёнок, как каждый из детей относится к сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.

• Необходимо создавать условия для индивидуальных игр, а также для «игр рядом». С этой целью воспитатель должен сам играть с детьми. Начало совместных игр ещё не означает, что ребёнок дружески относится к товарищам. Ему весело играть с ними, но он заботится не о них, а о собственном удовольствии. Задача педагога – пробудить  в игре чувства симпатии.

• Работа педагога по воспитанию у детей дружеских чувств должна начинаться с того, что он приучает детей бережно, с уважением относиться к игре товарищей.  Ребёнок построил домик, долго трудился, чтобы сделать его красивым. Воспитатель должен обратить внимание всех детей на постройку, предложить осторожно обойти её, чтобы нечаянно не задеть, показывает пример.

• В младшей, средней группах объединению детей часто мешает неумение понять замысел товарища, малыши не всегда могут выразить словами свои намерения. Важно это вовремя подметить, прийти на помощь, предупредить ссору.

• В более старшем возрасте, беседуя с ребёнком о его поведении, действуя на его сознание, воспитателю необходимо приводить в пример любимых героев, людей, которым ребёнок подражает.

• Необходимо совместно обсуждать ход игры, учить согласовывать свои действия друг с другом.

• С застенчивыми детьми требуется индивидуальная работа. Ребёнок не решается принять участие в коллективной игре, хотя ему хочется играть, он безропотно уступает игрушку, молча, но горько переживая обиду. Особенно трудно понять ребёнка, у которого застенчивость маскируется шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее возбуждение. Может показаться, что у неуверенных, робких детей малоразвито самолюбие, но это мнение ошибочно. Наоборот, застенчивость часто происходит от болезненного самолюбия. Отсюда излишняя обидчивость и иногда даже агрессивность. По мере того, как ребёнок приобретает веру в свои силы, он избавляется от этих недостатков.

• Чтобы помочь малоактивному ребёнку войти в детский коллектив, воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в коллективной игре, помочь хорошо её выполнить и тем завоевать признание товарищей. Вначале такому ребёнку предлагается интересная, но несложная роль, которая не требует организаторских умений, например, стать почтальоном или кассиром, но постепенно такого ребёнка следует привлекать и к более сложным ролям. Воспитатель должен стараться поддерживать его инициативу, всячески одобрить его, повысить его авторитет.

• В старших группах воспитатель, прежде всего своим примером учит детей различным приёмам организации игры, помогает в решении организаторских задач.

• Самым сложным для детей, оказывается, научиться самостоятельно и справедливо разрешать спорные вопросы, с уважением относиться к мнению товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций, при этом воспитателю необходимо быть объективным, наблюдательным, справедливым.

 По материалам сайта http://www.kinder.by/main.php

Материал подготовила Ирина Харламова