Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка раннего возраста является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.  Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.  У детей с ОВЗ раннего возраста наблюдаются  нарушения грамматического строя речи: дети не образуют множественное число и уменьшительно-ласкательные формы существительных или образуют с ошибками, не употребляют простые предлоги (в, на, под) по назначению, не  понимают и не употребляют правильно  предложных конструкций. В некоторых случаях у детей 3-4 с ОВЗ может быть более грубое нарушение – задержка речевого развития, которая предполагает нарушение всех компонентов речи: звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи, связной речи, либо отсутствие речи (безречевой ребенок). Поэтому для этой категории детей необходимы специально организованные коррекционные игры для развития понимания и формирования грамматических конструкций. Дидактические коррекционные  игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей раннего возраста данной категории, их поисковой активности в сфере грамматики.

 На  втором году жизни  ребенка особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период малыш пополняет словарь названиями окружающих предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, получаемый при непосредственном контакте с предметами быта, игрушками, в совместных действиях со взрослыми и т.п. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве, фактура, масса, количество, соотношение частей), действий с ними. Однако перевести в активную речь обилие информации ребенку пока не удается. Дети второго года жизни более дифференцированно знакомятся с окружающим, в результате чего у них совершенствуется и развивается понимание речи. У ребенка с ОВЗ возникают трудности в понимании обращенной к ниму речи из-за структуры дефекта, поэтому чем раньше  начинается коррекционная работа, тем  она эффективнее.

Воспитание звуковой культуры речи у ребенка раннего возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения.  Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп. Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или наоборот громко, крикливо. Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью. Для того чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи. Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков. Дети с ОВЗ, у которых тоже могут наблюдаться перечисленные нарушения, особо нуждаются в коррекционных играх и упражнениях, развивающих силу голоса и темп речи.