Использование метаграмм в работе с детьми с ОВЗ

Метаграмма — это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путем замены одной буквы другой, получается новое слово. Первую метаграмму (meta - между, gramma - буква) 29 марта 1879 года поместил в журнале «Ярмарка тщеславия» английский писатель, математик и логик Л. Кэрролл, написавший популярные сказки «Алиса в стране чудес» и «В Зазеркалье». Российская история метаграммы пока изучена недостаточно, однако известны своими оригинальными метаграммами Р. Вердин, О. Степанов, Е. Ефимовский. Метаграмма - это загадка, в которой зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нём одну букву так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки, например, из слова «липа», заменив «П» на «С», получаем другое слово - «лиса». Аналогично: «сазан - фазан», «цапля - капля», «карта - парта», «сайка - чайка - байка - майка». Использование метаграмм при обучении детей с ОВЗ развивает фонематический слух, звукобуквенный  анализ слов, внимание, словесно-логическое мышление.

Развитие речи детей  с общим недоразвитием речи является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы в ДОУ. Недостатки речи у детей проявляются в бедности словаря, неправильном построении фразы, недоразвитии связной речи. Зная эти особенности, нужно планировать занятия по развитию речи таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для формирования у детей потребности в общении. Педагог должен поощрять любые попытки детей о чем-то спросить, сообщить взрослому; в процессе режимных моментов постоянно побуждать ребят обращаться за помощью, советом к взрослому, товарищу. У детей с ОНР могут быть нарушены другие психические процессы: слабая память, быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, затруднения процессов обобщения, классификации, исключения. Поэтому перед логопедом и воспитателями стоит задача не только коррекции  речи, но и развитие психических процессов. Привлечь неустойчивое внимание дошкольников к занятиям можно только заинтересовав их, то есть сделав обучение занимательным. Ведущим видом деятельности ребенка является игра, которая существенно меняет мотивы поведения, открывает новые возможности для развития познавательной деятельности, а значит и для формирования произвольного внимания – избирательной направленности на определенный предмет или явление окружающего мира. Процесс формирования произвольного внимания должен происходить ежедневно в форме игры.

                У детей с задержкой психического развития в часто имеют место  нарушения речи: нарушение звукопроизношения, грамматического строя речи, связной речи. Для детей с ЗПР большую сложность составляют сложность составление любых видов рассказов: описательного, по картине, по серии сюжетных картин. При этом эти проблемы могут сохраняться и при поступлении ребенка в школу.  Педагоги часто фиксируют у детей с ЗПР при составлении рассказов следующие проблемы:

1. ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;

2. ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял "главных" событий, или в рассказе было много повторов;

 3. ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;

4. значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера.

 В данном случае без специальной  ежедневной коррекционной работы  не исправить данных проблем.  Обучение составлению рассказов по одной картинке или серии сюжетных картинок способствует развитию связной речи у детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. Рассматривание картинок развивает внимание ребенка. Составляя рассказ по картинкам, ребенок развивает мышление, когда пытается понять их содержание, причинно-следственные, пространственно-временные, логические связи между событиями, изображенными на них.