Анализ существующих в специальной педагогической литературе методик преодоления заикания позволяет определить модель проведения логопедической работы по следующим направлениям:

I. Создание охранительного речевого режима.
II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.
IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания.
V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
VI. Воспитание личности заикающегося ребенка.

    Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический, а также  особенности  развития  памяти ребенка с ОВЗ.  Все психологические  процессы взаимосвязаны, поэтому необходимо начать с игр и упражнений,  которые развивают концентрацию, устойчивость внимания  и память (зрительную, слуховую).

 Формирование понимания причинно-следственных отношений у ребенка с ОВЗ необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый ребенок может столкнуться в своей повседневной жизни. Например, можно обсудить с ребенком (лучше это продемонстрировать) что произойдет с растением, если оно останется без полива, или почему вареное яйцо может быть всмятку или вкрутую; суп — пересоленным, чай — сладким, пол — грязным, ноги — мокрыми. Далее педагог может предложить детям  дидактические игры на умение устанавливать причину событий и последовательность происходящих событий, делать выводы,  рассуждать, выражать их в речи. Такие игры позволяют развивать у ребенка с ОВЗ наглядно-образное мышление, речь. Предложим несколько вариантов таких игр.

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены как в детском, так и взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным нарушением когнитивных процессов (отставание в развитии умственных способностей у ребенка и пр.) скрывается нарушение личностного развития. Возможно, это основано на том, что в практической педагогике большее внимание уделяется развитию когнитивных процессов, а не личности. Попытки целенаправленного формирования личности зачастую сводятся к объяснению ребенку, что он должен совершать моральные поступки и переживать нравственные чувства. Подобные обстоятельства и обусловливают различные психологические проблемы или даже отклонения в развитии. Понятие отклонения в личностном развитии охватывает большой круг явлений:

·  формирование антисоциальной мотивации,

·  появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.) и нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм),

·  низкий уровень социальной компетентности и т.д.

Задача данной статьи разобраться в том, что значит профессиональный подход в работе психолога. Почему простой "знаток душ человеческих" не является психологом в строгом смысле слова? Многим кажется, что психолог просто лучше разбирается в людях, но это не так, или не всегда так. Так кто же такой специалист-психолог?

Сегодня многие детские учреждения имеют в группах специальные ванночки для песка и воды. Ставят их для того, чтобы дети чувствовали себя зимой, как летом, и играли сами.  В статье хотим рассказать о том, как можно использовать песочницу на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Работать с песочницей начинают сразу, как поступил ребенок в группу: сначала строят сказочные города, придумывают, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Затем, в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), включаются игры на  развитие тактильно-кинестетической чувствительности мелкой моторики рук. Тактильные ощущения дети воспринимают  через кожу: "горячее - холодное", "сухое - мокрое", "твердое - мягкое", "гладкое - острое". Кинестетические ощущения получаются во время движения.

В рамках  направления по развитию моторных функций  проводится работа по развитию общей, тонкой и артикуляционной моторики; по развитию темпо-ритмических характеристик движений, с подключением слова. Для успешной реализации коррекционных задач необходимо учитывать структуру речевых и двигательных нарушений (форму и тяжесть заикания, уровень общего речевого и психомоторного развития и др.). Для заикающихся детей с невротической формой заикания основное внимание уделяется воспитанию точности, переключаемости, завершенности движений. Особое место отводится упражнениям на нормализацию мышечного тонуса и использованию с этой целью меняющегося разнообразного по темпу и ритму музыкального материала, двигательных упражнений. Работа по развитию артикуляционной моторики начинается с вызывания по подражанию гласных звуков, логопед старается при этом снять у ребенка излишнее напряжение губных мышц, вызывать у него свободно льющиеся гласные звуки. При произнесении согласных звуков в слоге внимание ребенка сосредотачивается на гласном звуке. Занятия с заикающимися детьми с невротической формой речевой патологии не должны быть длительными по времени.

   Одним из направлений коррекционной работы с заикающимися  детьми является регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения).Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. Проще ощутить напряжение мышц в руках и ногах, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног и т. д. Такие упражнения даются в следующей последовательности: для мышц рук, ног, всего туловища, затем для верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата.
 Предлагаем несколько упражнений из  комплекса  релаксационной гимнастики (для отдельных групп мышц).

Рука, пальцы, ладошки ребенка - едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Можно даже говорить о конкретном возрастном периоде развития руки.  Это период приходится на возраст от 1 года до 3 лет. Рука ребенка прикасается к шершавой ракушке и гладкому камню, тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья  период сенситивного  развития руки может быть удлинен до 4 лет, из-за психофизических особенностей этих  детей. Это  период  исключительно важен для развития не только восприятия детей с ОВЗ, но развития мышления и речи. Особенностью  детей раннего возраста является то, что всю информацию об окружающем мире они воспринимают через  действия с предметами, наглядно.

Одним из направлений   коррекционной работы с тревожными детьми является снятие напряжения, выработка у детей умения расслаблять мышцы  лица, рук, туловища. Предлагаем несколько упражнений, которые педагог может использовать в процессе групповой и индивидуальной  работы.

Упражнения на релаксацию и дыхание
"Драка"
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
"Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"
Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.