Игры на развитие фонематического восприятия и  звукового анализа.

      Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие,  звуковой анализ слова: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

Какой звук есть во всех словах?

Краткое описание: воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

   Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Назови первый звук в слове.

Краткое описание: воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

 Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».

Подумай, не торопись.

Краткое описание: педагог предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

         1.Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

         2.Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.    

         (Воробей, грач…)

        3. Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш.  

         (Карандаш, камыш…)

        4.Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

        5. Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со            

         звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

         6. Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,

         дудочка, Буратино…)

Полминутки на шутки.

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Краткое описание: педагог  читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

   Закричал охотник: «Ой,

  Двери гонятся за мной!»

   Посмотрите-ка, ребятки,

  Раки выросли на грядке.

   Куклу, выронив из рук,

  Маша мчится к маме:

 Там ползёт зелёный лук

 С длинными усами.

   Говорят, один рыбак

 В речке выловил башмак,

 Но зато ему потом

 На крючок попался дом.

   Мы собрали васильки,

 На голове у нас щенки

Таким образом, задача воспитателя совместно с логопедом и родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными занятиями, а интересной игрой.   

По материалам книг: Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1993.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1998

Материал подготовила Ирина Харламова

Развитие математических представлений у детей с задержкой психического развития (1 класс).

Психолого-педагогические исследования, а также практика обучения детей с  детьми с ЗПР  свидетельствуют о том, что математика или в начальной школе   формирование элементарных математических представлений является для них наиболее трудным учебным материалом. Выделяют несколько причин:

-недостаточным развитием способностей к обобщению,

- ригидностью мыслительных процессов, недостаточным развитием способностей к логическому обобщению,

-проблемы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу и другие.

 Очень часто у первоклассников ЗПР причиной плохой успеваемости по формированию математических представлений являются  недостаточное сенсомоторное развитие или проблемы в знаниях  по предыдущему материалу (не усвоил программу детского сада по ФЭМП), например незнание цифр от 1 до10, несформированный навык прямого и обратного, порядкового счета.

                  При работе с такими детьми используются различные приемы коррекционной работы по развитию  математических представлений у детей 7 лет. Игровые приемы являются одним из методов коррекционной работы. Предлагаем  несколько вариантов игр, которые можно использовать на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

Игра «Чудесный мешочек».

   В мешочке лежат наборы геометрических фигур четырех цветов (красные, синие, зеленые, желтые): 4 квадрата, 4 круга, 4 треугольника, 4 прямоугольника, 4 овала. На доске нарисованы квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Каждый ребенок достает из мешочка фигуру, называет ее цвет и форму и ставит под геометрическую фигуру на доске, говоря, например: «Я достал красный треугольник».

Игра «В осеннем парке».

   На доске два дерева: дуб и клен (или любые другие). На кроне каждого дерева приклеены липучки по дуге: на дубе – дуга вверх (около каждой липучки цифры от 1 до 5 по порядку), на клене – дуга вниз (около каждой липучки цифры от 6 до 10 по порядку). На столе педагога лежат листья дуба и клена; на обратной стороне листьев цифры: на листьях дуба от 1 до 5, на листьях клена от 6 до 10. Каждый ребенок должен взять лист, назвать от какого он дерева, назвать цифру на листе и прикрепить его на нужное место: «У меня кленовый лист, я повесил его на седьмое место».

Игра «Покажи по инструкции».

   Покажите самый большой огурец, самый маленький помидор, помидор большего размера, самый большой помидор, самый маленький огурец, самую большую морковку, морковку поменьше, самую маленькую морковку.

 - Мы знаем, что группировать предметы можно по разным признакам. По каким признакам можно разложить эти овощи на три группы? (По виду овощей: огурцы, помидоры, морковь).

- По какому другому признаку можно разложить эти овощи в три группы? (По размеру.)

Игра «Определи на ощупь».

   У каждого ребенка в мешочке лежат 3 любых овоща разного размера. Дети должны найти на ощупь и достать самый маленький овощ, овощ побольше, самый большой.

Игра «Узнай фигуру по описанию и покажи ее».

   У этой фигуры три угла и три стороны. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны, пары сторон разной длины. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны одинаковой длины. У этой фигуры нет углов, но это не круг.

Игра «Найди знакомые формы».

   На доске выставлены картинки: Круглые предметы (солнце, тарелка, яблоко, зеркало, торт, часы), квадратные (печенье, шкафчик, телевизор, ковер, картина), прямоугольные (полка, шкаф, ковер, коробка, книга), треугольные (пирамидка, печенье,  дорожный знак). Каждый ребенок должен положить свои геометрические фигуры под картинками с предметами соответствующей формы и объяснить свои действия: «Свой треугольник я кладу под дорожный знак. Дорожный знак имеет треугольную форму».

Игра с мячом «Закончи фразу».

  Шесть – это три и… (мяч бросить ребенку)

-  два и четыре – это …

- один и пять – это …

- шесть – это два и …

- пять и один  - это …

                    Коррекция сенсомоторного развития, а так же устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках  по развитию  математических представлений у детей с ЗПР позволит первоклассникам  успешно осваивать новый математический материал.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Использование логопедических игр  по  развитию фонематического восприятия в коррекционной  работы воспитателя.

            Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития:  наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и др.

             Термин «логопедические игры» в дошкольной литературе не значится. Есть игры сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игра-драматизация и др. Поэтому правильнее говорить об использовании общеизвестных видов игр в логопедической работе с детьми. Используемые игры в коррекционно-развивающей работе должны решать поставленные цели и задачи. Игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка.

   Важно создать положительный фон, вызвать у детей интерес. Большое значение имеет этичное поведение воспитателя, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснять детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов - успех приходит постепенно и зависит, прежде всего, от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.

    Игры на развитие фонематического восприятия и  слухового внимания.

   Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих. Подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь).

   Предлагаемые ниже игры и  упражнения преследуют цель - развитие фонематического слуха, слухового внимания. Кроме того игры и  упражнения помогают  реализовать задачи: различать слова похожие по звучанию, закреплять навык правильного произношения дифференцируемых звуков в словах, предложениях, упражнять в проговаривании слов с разной силой голоса (тихо-громко)

учить отчетливо, произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

Возьми игрушку.

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

Краткое описание: дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Выдели слово.

Краткое описание: воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

Краткое описание: педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

                            Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Кто лучше слушает?

Вариант 1.

Краткое описание: воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной  друг к другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим ин-тервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Предлагается примерно, такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

   Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2.

Краткое описание: воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.То же можно проделывать и с другими парами звуков.

Громко и тихо.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.

Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Краткое описание: дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:                В уголок Аленка села,

                            У Аленки много дела.

   Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста

При работе над развитием речи нельзя забывать о правильном дыхании, а конкретнее о речевом выдохе.

Речевой выдох должен быть плавным и длительным. Существуют определённые параметры правильного речевого выдоха:

- Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот (набираем полную грудь воздуха);

- Выдох происходит не толчками, а плавно;

- Губы во время выдоха не сжимать, а складывать трубочкой;

- Выдыхать следует пока не закончится воздух.

"Ветерок"

Перед началом игры необходимо подготовить материал: кусочки ваты, бумаги, султанчики, ёлочное украшения "дождик" и т.д. Учить сдувать кусочки с ладошки, заставить зашевелиться полосочки у султанчика и у "дождика".

Все используемые  предметы необходимо обыгрывать. Кусочки ваты - идёт снег, разноцветные кусочки бумаги - салют, султанчик - волшебное дерево ...

Важно: следить, чтобы ребёнок стоял или сидел прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, выдвигал губы вперёд и не надувал щёки.

"Весёлые шарики"

Для игры необходимо иметь лёгкий небольшой шарик.

1 вариант. Шарик лежит на одном краю стола, надо подуть так, чтобы шарик укатился на другой край.

2 вариант. Играют два человека, сидят напротив друг друга. На столе посередине прочерчена линия, граница. Задание состоит в том, чтобы не дать шарику попасть на свою сторону стола.

3 вариант. « Футбол». Закатить шарик в импровизированные ворота.

"Утята" Для игры подготовить резиновых утят (можно заменить на бумажные кораблики и т.д.). Поставить таз с водой , запустить в него уточку и дуть на уточку, чтобы она плавала в разных направлениях.

"Буль - буль"

1 вариант. Выдувать пузыри в стакане через трубочку.

2 вариант. Добавить в стакан мыльный раствор и продолжать выдувать пузыри.

Для развития речевого выдоха также можно использовать свистульки, дудки, свистки, надувать воздушные шарики.

                                Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает в будущем правильное произношение звуков, слов и фраз.

Речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз. Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после выработки правильного речевого выдоха.

Тренировка речевого дыхания - это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов, фраз.

"Песенки"

Пропевать гласные звуки:

- "а"- широко открыть рот

- "о"- делаем губы круглыми

- "у"- тянем губы вперёд, но не сжимаем, трубочка

- "и"- губы растягиваем в улыбке

- "ы"- губы приоткрыты, небольшая улыбка, напрягать горло

Данные распевки не только тренируют речевое дыхание, но и способствуют активизации речевой активности, а также это прекрасная артикуляционная гимнастика. Целесообразно к пропеванию песенок подключить движения, которые со своей стороны стимулируют речевую зону.

"А" - обхватить, обнять себя руками, во время произнесения звука развести руки широко в стороны.

"У" - прижать руки к груди, ладони смотрят вперёд, во время произнесения звука вытянуть руки вперёд

"И" - сжать пальцы в кулак, поднять указательный палец на обеих руках, во время произнесения звука тянуться пальчиками вверх, одновременно приподнимаясь на носочках.

"О" - прямые руки опустить вниз вдоль туловища, во время произнесения звука через стороны поднять руки вверх и соединить их в кольцо.

"Ы" - сжать кулаки, упереть их друг в друга напротив груди, при произнесения звука с силой сдавливать кулаки.

После успешного выполнения, описанного выше упражнения, соединяем гласные в звуковые комплексы ау, иа, оа..........

"Шарик сдулся"

Произносить согласный звук "ф", одновременно выполняя упражнение:

расставить руки широко в стороны - получился шар, при произнесении звука "ф" сводить руки перед собой - шарик сдувается. В конце обнять себя за плечи - шарик сдулся.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Методы вызывания речевого подражания у неговорящих детей.

Существует несколько эффективных методов вызывания у детей речевого подражания.  Вот некоторые из них.

Использование стихотворных текстов.

После того как ребёнок запомнил стихотворение, взрослый делает вид, что он забыл слово. И ребёнок в процессе проговаривания стихотворных строчек договаривает нужное слово. Лучше всего подходят стихи А.Барто и другие короткие стишки и потешки.

Проведение игры в виде беседы.

Сначала взрослый многократно повторяет слово или фразу, которую предлагают ребёнку для запоминания и воспроизведения.

Затем задёт вопрос малышу, побуждая ответить выделенным словом.

Использование приёмов логоритмики.

В основе лежат характерные особенности ритма: внутренняя организация, повторяемость, размеренность. Полезно сочетать стихотворные тексты с пропеванием и сопровождением текста ритмичными, повторяющимися движениями – это сочетание и используется в логоритмике.

Игры для развития общего и речевого подражания

""Машины"

Взрослый показывает машину, называет её и предлагает малышу поиграть, представить, что он едет на машине.

Би-би-би гудит машина

Не поеду без бензина.

- Давай играть в машины, поехали машины, едет мамина машина ,едет Ванина машина. (ходим по комнате имитируя при помощи движений рук управление машиной - крутим руль).

Движения сопровождаем произнесение звука"жжжжжжжжжж" - гудит мотор и слова-звукоподражания "би-би"- сигналит.

- Машина стоп. У машины спустилось колесо, давай его надуем.

Встаём прямо, ладони накладываем друг на друга и делаем резкие наклоны вперёд - качаем колесо, произнося звук "ссссссссс".

"Оркестр"

Бьём в барабан - та-та-та.

Играем на дудочке - ду-ду-ду.

Позвеним колокольчиком - дон-дон-дон.

Поиграем на балалайке - ля-ля-ля.

Предварительно необходимо познакомить ребёнка с данными музыкальными инструментами и не на картинке, а в реальной жизни.

"Пёс"

- Ванечка ты превращаешься в котёнка (котята маленькие, любят играть с мячиком и умеют мяукать - мяу-мяу). Маленький котёнок Ваня играет в мячик, и вдруг появилась собака.

Взрослый изображает собаку.

Вот идёт лохматый пёс.

ГАВ_ГАВ.

А зовут его Барбос.

ГАВ_ГАВ.

"Где котята тут шалят?

Я поймаю всех котят."

Взрослый пытается поймать малыша.

"Дом большой и маленький"

Взрослый проговаривает стихотворение, выполняя определённые движения.

У медведя дом большой.

ОЙ_ОЙ_ОЙ

(развести руки в второны)

А у зайца маленький.

АЙ_АЙ_АЙ

(приблизить ладошки друг к другу)

Наш медведь домой пошёл.

ОЙ_ОЙ_ОЙ

(Топать ногами по полу)

А за ним и заинька.

АЙ_АЙ_АЙ

(прыжки на двух ногах)

Всё с чем Вы познакомились, это лишь малая часть из приёмов работы с неговорящими детьми.

Нельзя забывать, что каждый ребёнок уникален, у каждого своя причина молчания и свой потенциал развития.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html 

Материал подготовила Харламова Ирина  

Формирование взаимоотношений детей  с ОВЗ в сюжетно-ролевой игре

   Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность ребёнка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений.  Только через игру происходит эффективная коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ.

   Если ребёнок увлечён своим замыслом, своей ролью, игровые взаимоотношения побеждают. Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая картина: роль мало влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами.

   Только та игра, которая захватывает ребёнка с ОВЗ, развивает его мыслительные операции и волевые качества, пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу эгоистические побуждения, дурные привычки.

           Детский коллектив детей с ОВЗ в игре формируется постепенно, под влиянием работы воспитателя.

Чтобы поддерживать и развивать интересы детей, их активность, самостоятельность, целенаправленность, умение брать на себя роль и действовать согласно ей до конца игры .Организация детского коллектива,  сформированность, наличие перечисленных выше качеств помогают установлению дружеских взаимоотношений, приобретению навыков коллективных действий детей с ОВЗ.

Высокий уровень игрового творчества, богатое содержание игр, сплочённый общими интересами коллектив – всё  это достигается благодаря длительной вдумчивой работе педагогов. Существует два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива:

• через игровой образ;

• через выполнение принятых в группе норм поведения. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание детских игр способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных взаимоотношений помогает  не только создать нравственную направленность поведения детей, но скоррегировать нарушенные функции (ВПП, эмоционально-волевые качества).

                                Рекомендации для воспитателей.

• С первых дней пребывания ребёнка в детском саду важно расположить его к воспитателю, товарищам, облегчить переход к новым условиям жизни.

• В групповой комнате должно быть достаточно игрушек, чтобы ребёнок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.

• Воспитателю необходимо выяснить (при помощи наблюдений), во что любит играть каждый ребёнок, как каждый из детей относится к сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.

• Необходимо создавать условия для индивидуальных игр, а также для «игр рядом». С этой целью воспитатель должен сам играть с детьми. Начало совместных игр ещё не означает, что ребёнок дружески относится к товарищам. Ему весело играть с ними, но он заботится не о них, а о собственном удовольствии. Задача педагога – пробудить  в игре чувства симпатии.

• Работа педагога по воспитанию у детей дружеских чувств должна начинаться с того, что он приучает детей бережно, с уважением относиться к игре товарищей.  Ребёнок построил домик, долго трудился, чтобы сделать его красивым. Воспитатель должен обратить внимание всех детей на постройку, предложить осторожно обойти её, чтобы нечаянно не задеть, показывает пример.

• В младшей, средней группах объединению детей часто мешает неумение понять замысел товарища, малыши не всегда могут выразить словами свои намерения. Важно это вовремя подметить, прийти на помощь, предупредить ссору.

• В более старшем возрасте, беседуя с ребёнком о его поведении, действуя на его сознание, воспитателю необходимо приводить в пример любимых героев, людей, которым ребёнок подражает.

• Необходимо совместно обсуждать ход игры, учить согласовывать свои действия друг с другом.

• С застенчивыми детьми требуется индивидуальная работа. Ребёнок не решается принять участие в коллективной игре, хотя ему хочется играть, он безропотно уступает игрушку, молча, но горько переживая обиду. Особенно трудно понять ребёнка, у которого застенчивость маскируется шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее возбуждение. Может показаться, что у неуверенных, робких детей малоразвито самолюбие, но это мнение ошибочно. Наоборот, застенчивость часто происходит от болезненного самолюбия. Отсюда излишняя обидчивость и иногда даже агрессивность. По мере того, как ребёнок приобретает веру в свои силы, он избавляется от этих недостатков.

• Чтобы помочь малоактивному ребёнку войти в детский коллектив, воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в коллективной игре, помочь хорошо её выполнить и тем завоевать признание товарищей. Вначале такому ребёнку предлагается интересная, но несложная роль, которая не требует организаторских умений, например, стать почтальоном или кассиром, но постепенно такого ребёнка следует привлекать и к более сложным ролям. Воспитатель должен стараться поддерживать его инициативу, всячески одобрить его, повысить его авторитет.

• В старших группах воспитатель, прежде всего своим примером учит детей различным приёмам организации игры, помогает в решении организаторских задач.

• Самым сложным для детей, оказывается, научиться самостоятельно и справедливо разрешать спорные вопросы, с уважением относиться к мнению товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций, при этом воспитателю необходимо быть объективным, наблюдательным, справедливым.

 По материалам сайта http://www.kinder.by/main.php

Материал подготовила Ирина Харламова

Содержание подготовительного периода обучения

чтению дошкольников с нарушением слуха

      С точки зрения психологии чтение представляет собой рецептивную (воспринимаемую) форму речевого общения, (по мнению Леонтьева А. А.) и складывается из двух взаимосвязанных и неразложимых процессов: техники чтения и понимания читаемого текста ( Егоров Т. Г. ) .  При этом следует подчеркнуть, что техника чтения сама по себе не есть ещё собственно чтение. Лицо, читающее текст или чтец должен понимать то, что он читает. Поэтому чтение представляет собой,своеобразную мыслительную операцию” (Рубинштейн С. Л.)    Одной из главных задач воспитания и обучения глухого и слабослышащего ребёнка дошкольного возраста является – формирование такого сложного вида речевой деятельности как чтение. И нарушение слуха у ребёнка не может служить основанием для  лишения его такого важнейшего средства познания как чтение.

          Обучение процессу чтения, как особому виду речевой деятельности начинается на первом году обучения и проходит два этапа:

первый этап - дошкольников (от 3,5-4 лет) с нарушением слуха  обучают в основном глобальному (слитному, целостному) чтению речевых единиц (слов или коротких фраз), написанных печатным шрифтом на табличках.

второй этап – это этап формирования  и совершенствование навыка аналитического чтения. (6-7 лет)

        Мы подробно  остановимся на первом этапе. Какие же приёмы и  вспомогательные средства используют учителя - дефектологи в дошкольном учреждении  для работы в этом направлении.

                                                           Первый этап.

       Глобальное чтение предполагает не побуквенное или послоговое восприятие письменного слова, а восприятие слова  как своеобразного рисунка. Слово воспринимается детьми целиком, по табличке и пропечатанная речевая единица используется на данном этапе как вспомогательное средство в обучении языку.

         Иначе говоря, табличкой помечается каждый обозначенный устным словом объект, каждое действие, каждая ситуация, любое поручение. От детей ещё не требуется узнавание  букв или буквосочетаний в написанном слове, оно должно выглядеть для него как целостная цепочка графических знаков. Запоминая эти цепочки целиком, по длине, по чередованию каких-то кружочков, уголков, крючков, палочек, перекладинок и т.п., дети при сопровождении ими говорения усваивают слова. Вначале устное обозначение чего-либо и показ соответствующей таблички выполняются взрослым и ребёнком совместно, почти синхронно, а затем постепенно от ребёнка требуется выбор и подкладывание к предмету или картинке нужной таблички самостоятельно.

         Работа по формированию навыков глобального чтения проводится как на индивидуальных и фронтальных занятиях, так и в процессе организации режимных моментов. Обучение глобальному чтению – одна из сложных задач в формировании речи дошкольников с нарушением слуха, так как этот вид речевой деятельности предполагает организацию произвольной деятельности, анализ и последующий синтез элементов графического образа слова.

         Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы – это разнообразные игры и упражнения на развитие: зрительного восприятия; внимания; зрительной памяти.

        Целесообразно использовать дидактические игры, целью которых является прослеживание дорожек, выкладывание узоров из мозаики по образцу, декоративное рисование. Важно также обеспечить мотивацию использования табличек с напечатанными словами и фразами, что можно достичь в процессе проведения игр с куклами и игрушками – животными. Это такие игры как: «Лабиринты,” ,,Кто, где живёт?”,,,Лото,” ,,Найди по контуру,” ,,Что пропало?,” ,,Найди по силуэту,” ,,Найди место куклам,” ,,Парные картинки , ”  и многие другие.

      Для  расширения знаний и представлений по теме чтения,  для углубления наглядно – чувственного опыта детей, для сообщения новых сведений о явлениях и событиях окружающего мира в подготовительную работу  включаем  преднамеренные  наблюдения  и экскурсии.

       С четырёх лет при обучении глухих детей чтению в качестве вспомогательной используется дактильная форма речи. Дактилология необходима для анализа письменного слова и запоминания его структуры и позволяет сформировать технику чтения в более короткие сроки.

         Особое внимание педагоги уделяют  развитию пальцевой моторики, как с целью создания моторно – двигательной основы речи, так и для овладения в дальнейшем дактильной формой речи. У малыша не сразу всё получается, пальцы ,,не слушаются”, и тут педагоги своей рукой помогают сложить пальцы в нужное положение.

        В речевом развитии слабослышащих дошкольников дактилология используется в меньшем объёме, главным образом для уточнения структуры слова, исправления неправильностей в чтении и письме. Но, как правило, дактильная форма речи используется в работе с глухими и слабослышащими детьми со сложными недостатками развития или с теми, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, у кого низкий уровень познавательного развития.

Усвоение дактильных знаков пойдёт легче и естественнее, если  вместо механического запоминания их по таблице – азбуке, обратиться к запоминанию коротких слов. Нужно выбрать наиболее обиходные слова, такие, которые пригодятся на первых этапах общения с ребёнком. (на, иди ,дай, мама, папа, тётя, имена детей, баба, дом, шар, юла,  ешь, пей, там, тут, вот) . Упражняясь в дактилировании первых слов, мы не только проговариваем их с ударением, которое является важнейшим условием для формирования у ребёнка правильного произношения, но и придаём своему лицу выражение, соответствующее характеру высказывания. Выражение лица заменяет неслышащему ребёнку отсутствующую интонацию, облегчает понимание слова и помогает в работе над ритмической и интонационной стороной речи.

          Для эффективного  обучения глобальному чтению, педагоги  также используют разнообразные условия применения табличек, варьируют сопоставление слов на табличках, начиная от резко различающихся слов до близких и сходных по буквенному составу. Например, вначале:   мяч и кукла, юла и машина, а потом машина и мишка, покажи и положи и другие .

           Темпы овладения глобальным чтением у дошкольников с нарушениями слуха различны. Большинство детей к концу года могут различать слова при выборе из 2-4 и несколько коротких фраз по основным темам.     Чтобы ускорить темп овладения глобальным чтением дефектологи в своей работе используют книжки – самоделки. 

Сначала книжки – самоделки составляются без учёта определённой темы, а включается тот материал, который чаще всего встречается ребёнку в жизненной ситуации. Первые книжки – самоделки – это игрушки и близкие ребёнку люди, его семья.  Дети радуются, когда видят себя и своих близких,  гладят фотографии, читают  соответствующие подписи (мама, папа, Илья, Назар, бабуля, дедуля)  с особой  нежной интонацией. По мере накопления словаря, к картинкам даются двух – трёхсловные подписи. (Вот мама Ира, это папа Юра и т.д.)

При работе с книжками – самоделками  используют несколько вариантов работы: поручения: дай, покажи, нарисуй, ребёнок демонстрирует действие;- Можно закрепить речевой материал дома; можно разделить книжки – самоделки на листы и применять их для развития слухо –зрительного восприятия, затем и по развитию слухового восприятия.

Таким образом, с помощью педагогов ребёнок  сопряжено проговаривает и накапливает пассивный словарь в форме глобального чтения, который позже перейдёт в активный.

 По материалам статьи Сковородкиной С. А.( учитель – дефектолог    дошкольного отделения школы – интерната I – II вида № 4  города Великий Новгород.)

Материал подготовила Ирина Харламова