Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра.

Особенности формирования матема­тических представлений у дошкольников с ЗПР связаны с типологическими особенностями дефекта. Большинство пяти - шестилетних детей меха­нически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея свободно ориентироваться в числовом ряду. Дети правильно считают от 1 до 10, но имеют трудности  в ориентации в числовом ряду (например, посчитать от 3 до 7, назвать число, которое стоит перед числом три, между числами 2 и 4). Им сложно называть числа в обратном порядке. Многие дошкольники еще не владеют операцией результативного, итогового счета, дети не могут ответить на вопрос «сколько».

    Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: нарушениями  фонематического  слуха, звукового анализа и синтеза, в лексико-грамматическом строе речи. Отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций (подойди к шкафу, возьми красную машину и принеси ее мне), логико-грамматических конструкций (положи ложку около стакана). Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления его содержания. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с ЗПР наблюдается недостаточное развитие словаря  предметов, действий и качеств, или не правильное  употребление  слов по значению. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы.