Игры  и упражнения на формирование навыка осознанного  чтения у  школьников  с ОВЗ.

           Без способности читать и понимать текст невозможно изучение других учебных дисциплин. Вторым компонентом навыка чтения является понимание текста. Есть мнение, что дети сами могут научиться улавливать авторский смысл текста. Но такое обучение можно назвать обучением методом проб и ошибок. Проводимые в этой области исследования показывают, что дети 7-милетнего возраста с нормально развитой речью лишь в 25% случаев понимают литературный текст после первого прочтения. При пересказе пропускают существенные смысловые моменты. Лишь 48% третьеклассников понимают авторский замысел и 61% пятиклассников. Старшие школьники, доучившись до 6-7 класса, тоже сталкиваются с трудностями понимания учебного материала. Им трудно разобраться в тексте параграфа, они поверхностно понимают правила и закономерности, изложенные в письменной форме. Отсюда возникают трудности в овладении знаниями по устным учебным предметам. Многие литературные и публицистические тексты кажутся детям сложными, непонятными, скучными. Иногда школьникам просто не хватает лексического запаса, и они пытаются уловить смысл незнакомого слова или выражения из контекста, делая при этом ошибки.

Упражнения на  формирование и коррекцию навыка чтения у школьников с ОВЗ.

Чтение – это один из общеучебных навыков, наряду с письмом и счетом. Навык чтения формируется одним из первых с момента поступления ребенка в школу. И это не случайно, так как чтение можно считать основным, главным навыком. Осваивая навык чтения,  дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

Коррекционные игры и упражнения на развитие внимания у  школьников с ОВЗ.

В настоящее время дети с ОВЗ составляют многочисленную группу детей, посещающих общеобразовательную школу. И не всегда они попадают в поле зрения специальных педагогов, и своевременно могут получить квалифицированную помощь. Такие дети посещают массовые образовательные учреждения, испытывают трудности в общении, овладении письмом, чтением счётом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Своевременное выявление причин, и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить перерастание неуспехов в хроническую неуспеваемость, помогут сохранить и укрепить здоровье, будут содействовать полноценному формированию личности. Очень часто причиной неуспеваемости может быть нарушение свойств внимания (концентрации, объема, переключения). Ниже предлагаются задания, использование которых окажет позитивное воздействие на развитие внимания учащихся. Как показывает практика, использование подобных заданий разного уровня сложности вызывает интерес у учащихся любого возраста.

Игры на развитие мышления у дошкольников с ОВЗ

            Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления у дошкольников с  ОНР — одна из сложнейших в психологической и  педагогической практике. Главное для ее решения — рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа индивидуального и дифференцированного подхода, диалогичности при проведении занятий и т. д.), Предлагаемый  материал интеллектуальных игр направлен прежде всего на развитие элементарных мыслительных операций,  отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса у детей с речевой патологией. Занятия разработал и  проводит психолог, но познакомившись с содержанием игр, вы убедитесь, что их легко может использовать в своей  деятельности любой специалист  или  воспитатель детского сада.

Игровые методы коррекции дисграфии у школьников

Одной из наиболее частых причин школьной неуспешности является отставание по русскому языку: бедность словаря, большое количество ошибок на письме, замедленное чтение и т. д. Ошибки возникают во всех видах письма (диктант, списывание, спонтанное письмо) и нередко сочетаются с хорошим знанием правил грамматики и орфографии. В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка: бедность словаря, трудности языкового анализа, речевого внимания и памяти, несформированность механизмов, двигательной активности (тонус мышц, поддержание позы, координация движений), несформированность пространственных представлений.Успешную коррекцию дисграфии можно осуществить посредством коррекционно-развивающих игр направленных на формирование и развитие навыков. Полимодальность воздействия игр (развитие произвольного внимания и контроля, когнитивных функций, и, прежде всего, восприятия, внимания и памяти, улучшение мелкой моторики рук, формирование глобального чтения и др.) позитивно влияет на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи. Важным позитивным моментом игр, корригирующих трудности в овладении русским языком, является наличие практически во всех играх момента соревнования, усиливающего интерес к работе с речевым материалом и активность ребенка в совместной деятельности.

Методы игровой коррекции поведения и эмоциональной сферы ребенка

Все  групповые методы можно разделить на игровые методы телесно-ориентированной терапии, танцевальные методы, психодраммы, а также ролевые игры. Остановимся  на методах телесно-ориентированной терапии, так как их применение в групповой коррекции мало описано в литературе. Чем младше ребенок, тем больше степеней свободы и легкости имеет его тело. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки общения с миром (Никитин, 2000). Не зря считается, что память тела — самая крепкая. В результате переживаний и эмоциональных проблем образуются телесные зажимы, напряжения, а порой и психосоматические проявления.Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных отметин на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Именно поэтому необходимо уделить большое внимание этому аспекту коррекции.

Игровые методы развития памяти школьников

Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков, умений и их последующего использования. Сохранение опыта создает возможность для обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления, речи).В школе ребёнок встаёт перед необходимостью запоминать произвольно. Сначала доминирует механическое запоминание, постепенно переходя к смысловому. Затем смысловая память приобретает опосредованный, логический характер. Коррекционные упражнения построены по тому же принципу. Примерно у 49% детей с ОВЗ, которые испытывали трудности обучения в массовой школе, при нейропсихологическом обследовании были выявлены низкие показатели запоминания по сравнению с возрастными нормативами. Чаще наблюдались симптомы несформированности слухоречевой памяти, на втором месте по частоте встречаемости была слабость зрительной памяти, далее идут дефекты двигательной памяти. В статье описывается только небольшое количество дидактических игр, направленных специально на повышение объема и прочности слухоречевой и зрительной памяти.