Данная статья познакомит Вас с характеристикой мстительного поведения,  формами его проявления: активной и пассивной, принципами профилактики фозникновения мстительного поведения .

Характеристика мстительного поведения

 Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и властолюбивые дети могут быть вполне обаятельными и симпатичными. Учеников, поведение которых продиктовано местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это – самый трудный случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Учеников можно распознать даже по речи, которая полна эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Подобное поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы.  Взрослые могут поставить ребенка на место, ибо сильнее и у взрослых есть система угроз и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным: в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует. Невозможно всегда ожидать нападения, поэтому учитель не может быть полностью готов к нему.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Специалисты выделяют две причины увеличения количества детей, нуждающихся в утверждении себя через власть.

Одна из них – современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически, то при демократизации общества все требуют равных прав. Подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным наставником. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения – мода на «сильную личность».

           Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным. Можно научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют педагога, применяя различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом. У педагога может возникнуть чувство, что если он проиграет эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останется проигравшим до конца учебного года. Учитель находится всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

1. Вспышки негодования. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал истерику? Или делал это в незаметном уголке сада? Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Данная статья познакомит Вас с одной из целей нарушения дисциплины - привлечение внимания учениками к себе, причинами возникновения и формами (активной и пассивной), принципами профилактики возникновения "плохого" поведения..

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты и нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах нужна более широкая аудитория: одноклассники и учителя.

Часто причиной «плохого» поведения учеников является потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра, через которую уходит все внимание, получаемое от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Хотя существует масса приемов привлечения внимания, способы реагирования на них достаточно универсальны. Если применять адекватные методы экстренного вмешательства, то поведение демонстративных детей может сильно измениться. Техники экстренного вмешательства описаны будут описаны в следующих статьях.

Ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Для объективного описания поведения конкретного ребенка, нужно  тщательно собирать и анализировать факты, накапливать сведения о поведении ученика. Качественное описание включает:

·                     точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;

·                     фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;

·                     определение того, как часто он поступает именно таким образом.

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию выступление на заседании ТМО педагога-психолога ГБОУ ООШ № 11 структурного подразделения "Детский сад "Колокольчик" Барабошиной Н.А. "Детская тревожность". В данной статье дается определение "тревожности", раскрываются причины возникновения тревожности, дается характеристика тревожного ребенка, критерии выявления тревожности у детей, а также рекомендации по коррекции данного состояния.