Одна из новых методик, которую могут использовать психологи, воспитатели и родители – методика «День рождения» М. Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять стульев-кружочков вокруг). Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство – крупный стул, неуверенность – маленький стул. Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать еще стол для взрослых, если за предыдущим располагались только дети или для детей, если за предыдущим столом располагались только взрослые. А может быть стол вообще для людей, если за предыдущим располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что предлагая ребенку тест-игру «День рождения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Цель. Выявить особенность сформированности у ребенка пред­ставления о себе как о сложной и многогранной личности.

Организация. Ребенку представляют карточку, на которой изоб­ражены (в один или два ряда) фигуры различной сложности, одной из которых ему надо отдать предпочте­ние.

Инструкция. «Посмотри, пожалуйста, на эти фигурки и поставь рядом с одной из них значок „Я"».

Интерпретация результатов.

Выбор ребенком фигуры в зависимости от степени ее сложнос­ти (преимущественно многогранники) свидетельствует о том, что у него в достаточной мере сформировано представление о себе как о разносторонней, сложно структурированной личности.

Стимульный материал к методике «Фигуры» - Figury.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна

Цель. Выявить уровень социальной защищенности ребенка, наличие у него чувства принятия группой лиц из ближайшего ок­ружения.

Организация. Ребенку демонстрируют карточку с изображени­ем треугольника, на котором ему необхо­димо обозначить свое место.

Инструкция. «Этот треугольник — волшебный. В одном углу (показать) живут твои родители, в другом — учитель (воспитатель), а в третьем — все твои друзья. Поставь в любом месте на карточке значок „Я" (если ребенок не владеет письменной речью, то ему предлагают специально заготовленную, небольшого размера, кар­точку с изображением местоимения „Я" или детского лица соот­ветствующего диагностируемому ребенку пола)».

Обработка и интерпретация данных. Отмечают, к какой верши­не ближе всего расположен значок «Я», а также его размещение внутри или снаружи треугольника. Значок «Я», размещенный ребенком внутри треугольника, указывает на присущее ему чув­ство социальной защищенности, осознание принятия в группу лиц ближайшего окружения, включенности в социум. Кроме того, об­ращается внимание на положение значка «Я» по отношению к ка­тегории обозначенных на углах треугольника лиц — к какой из них он ближе расположен, на ту из групп ребенок ориентирован в на­стоящее время в большей степени. Как правило, в старшем до­школьном возрасте значок «Я» расположен ближе всего к «роди­телям»; у первоклассников — между «учителем» и «родителями», но ближе к «учителю»; у второклассников — к «учителю», а третьеклассники ориентированы преимущественно на друзей.

Стимульный материал к методике «Треугольники» - Treugolnik.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна

Цель. Выявить уровень индивидуализации, ощущения ребен­ком собственной неповторимости и самоценности.

Организация. Ребенку предлагают бланк с изображением девяти кон­вертов, у одного из которых вершина тре­угольника обращена вверх. Именно этот конверт в методике сим­волизирует осознание ребенком собственной индивидуальности.

Инструкция. «Тебе нужно отправить письмо. Какой из представ­ленных конвертов ты выберешь? Поставь возле него какой-нибудь значок».

Обработка и интерпретация данных. Результаты выбора интерпре­тируются напрямую. Если ребенок выбирает любой из восьми оди­наковых конвертов, то это означает, что ему свойственен высокий уровень конформизма, ориентация на мнение других, отсутствие осознания собственной неповторимости и индивидуальности. Чем старше дети, тем чаще они выбирают непохожий на другие конверт.

Стимульный материал к методике "Почтовые конверты" - Pochtovye_konverty.doc

Из книги:

О. А. Белобрыкина Диагностика развития самосознания в детском возрасте

Материал подготовила Дугинова Елена Анатольевна

Данная методика предложена Е. Фокиной на основе аналога социально-символичес­ких заданий, разработанных Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном и направленных на измерение самоотношения и самоидентич­ности. Методика используется в работе с детьми старше 3 лет.

Цель. Выявить уровень самооценки и принятия себя, специ­фики идентификации ребенком себя с лицами ближайшего окру­жения.

Организация. Перед выполнением задания во избежание нане­сения психической травмы ребенку по поводу семейных условий воспитания необходимо уточнить данные о составе его семьи. За­тем ребенку предлагают карточки с изображениями «дорожек», на каждой из которых он помечает мес­то своего расположения каким-либо значком — точкой, черточ­кой, крестиком.

Инструкция. «Посмотри, на рисунке — дорожки из круглых ка­мешков, каждая из которых ведет к какому-то человеку. Первая дорожка ведет к точно такому (ой) же мальчику (девочке), как ты. Где бы ты стоял (а) на этой дорожке? Следующая дорожка ведет к твоей маме. Где ты на этой дорожке?» И т. д.

Сейчас практически в каждом классе встречаются дети с нарушениями устной  и письменной  речи. Эта актуальная проблема вызывает повышенный интерес исследователей в области педагогики, психологии и  нейропсихологии. Предлагаем вашему вниманию методики диагностики развития речи детей младшего школьного возраста, позволяющие оценить уровень речевого развития школьников. Данный диагностический материал поможет педагогам при отсутствии в образовательном учреждении специалистов самостоятельно провести диагностику детей...

Смотреть методику >> Metodiki_diagnostiki_rechi.doc

Важно помнить, что нормально развивающиеся дети пятого года жизни при выполнении практических задач, в отличие от детей четвертого года жизни, пользуются методом практического примеривания и часто переходят на зрительную ориентировку. При решении мыслительных задач они пользуются в основном оперированием образами-представлениями, т.е. решают задачи в наглядно-образном плане. Поэтому детям пятого года жизни предлагаются некоторые задания, аналогичные заданиям для детей четвертого года жизни, но требования к их выполнению и оценка действий будут иными.

Смотреть методику >> Metodika_obsledovaniya_poznavatelnogo_razvitiya_detei_4-5_let_Strebelevoi_EA.doc

Метод "Незаконченные предложения" широко применяется в экспериментально-психологической практике. Существует множество его вариантов.

Здесь приведен вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Предложенная Т.В. Ахутиной, Т.А. Фотековой методика обследования детской речи сочетает традиционные для логопедической практики приемы с некоторыми нейропсихологическими методами, разработанными Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой для оценки речи взрослых больных с афазией.

Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи. Первый раздел включает 2 блока, позволяющих определить уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок, в свою очередь, подразделяется на серии, а серии – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы.  Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий, которые представлены в вариантах несколько отли­чающихся для первоклассников и учащихся 2-3 классов. 1-я серия исследует предпосылки письменной речи, 2-я серия направлена на оценку письма, 3-я серия проверяет навыки чтения.

Методика обследования познавательного развития Стребелевой Е. А., диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 5-6 лет

Скачать >> Metodika_obsledovaniya_poznavatelnogo_razvitiya_detei_5-6_let_Strebeleva_E.A.doc

Материал подготовлен Еленой Дугиновой,
методистом отдела специального и психологического сопровождения