С большой долей вероятности можно предположить, что большинство людей имеют практический опыт сры­вания яблока с дерева или хотя бы визуальные образы этого процесса в своих представлениях. Данный факт положен в основу графической проективной методики, разработанной арт-терапевтами Линдой Гантт и Кармелло Табон. Русская модификация представлена в исследовани­ях А. И. Копытина, Е. Свистовской.

Инструкция:

Нарисуйте человека, который срывает яблоко с дерева.

Арт-терапевтическая диагностика не воспринимает­ся участниками как оценочная процедура, поэтому не­редко выявляет особенности личности, сознательно скрываемые в ситуациях формальной коммуникации.

Среди стандартизированных методик, направленных на исследование личностной идентичности, наиболее во­стребованы тест М. Куна, а также тест Т. Макпартленда, позволяющие выявить актуализированные самоидентификации и их включенность в целостное образование психосоциальной самоидентичности. Испытуемым пред­лагается дать не менее 10 ответов на вопрос «Кто я?». К приоритетным статусным категориям, характеризую­щим зрелую идентичность, относят такие, как: «плане­тарная», «общечеловеческая», «гражданская», «этничес­кая», «групповая» и др.

Данная методика разработана М. Р. Гинзбургом в 1988 году.

Цель - выявить доминирующий мотив к учению.

Организация. Ребенку в индивидуальном порядке предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Читать далее Metodika_Ginzburga.docx

Методика предназначена для выявления нравственных ориентации ребенка.
Описание теста

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. Затем просят ребенка назвать качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить ero отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

 Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

• 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

• 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

• 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Что мы ценим в людях» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой. 

Методика предназначена для выявления отношения к нравственным нормам.

Инструкция

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел.

Тест

Первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?

Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

• 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

• 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

• 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.

http://www.gurutestov.ru/test/82/ 

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Предлагаемый прием является «якорем» на то качество, которого человеку не достает. Этот прием рекомендуется для людей с религиозно-мифическим складом ума. Данная методика эффективна в занятиях со школьниками. Ее можно проводить как индивидуально, так и в коррекционных группах.

Интересной является методика, описанная Михаилом Папушем. Методику можно использовать в работе со старшеклассниками, фрагментарно на индивидуальных консультациях, письменные задания можно давать как домашнее задание по самоанализу.

Инструкция: «Вы вспоминаете по одному бесспорному (для вас) случаю, когда вы старались сказать правду, и когда вы старались солгать. Отвечая на приведенные ниже вопросы, опишите случаи, подробно и детально фиксируя сюжеты этих историй».

Использование традиционных подходов к диагностике личности и межличностных отношений детей с ограниченными возможностями здоровья в известной степени ограничены. В первую очередь это касается таких методов, как опросники и проективные методы.