Эта статья рассказывает о рекомендациях по развитию речевых навыков у  детей с РАС, которые уже используют в речи слова.

Теперь цель работы состоит в том, чтобы помочь воспитаннику увеличить словарный запас и добиться спонтанности, не только в ответах на обращение и вопросы других. Ребенок может научиться ожидать таких вопросов и не говорить сами. Следующие советы помогут вам научить ребенка быть инициатором в разговоре.

Если ребенок (воспитанник) не общается преднамеренно, т.е. не озвучивает жесты, не смотрит осознанно, могут быть полезны такие игры и игрушки, как дергунчики, шкатулки с выпрыгивающими человечками, пугалки.

Общению способствуют и игры, в которых надо ходить по очереди. Например, перекатывание мяча от одного к другому, катание машинки (вперед-назад), игра на музыкальном инструменте по очереди, рисование на детской доске.

Воспитатели, взрослые из самых лучших побуждений часто задают много вопросов, веря, что они развивают речь ребенка. Вот вопросы, которые педагоги используют часто:

Что это?

Что ты хочешь?

Что ты делаешь?

Как это называется?

Старайтесь избегать этих вопросов, хотя совсем от них избавиться, конечно, невозможно. Можно попросить коллегу послушать, как вы разговариваете, когда общаетесь с ребенком (воспитанником). При необходимости напомнить о необходимости сокращения вопросов.

1. Инструкция

Иногда поведение, которому вы хотите научить, не получается или не получается достаточно часто, чтобы его хвалить. Например, мы не могли повысить разговорчивость (вербальное общение) ребенка, используя только стимуляторы, потому что нельзя было поощрять реакции, которые не возникали или проявлялись редко. Есть разные приемы, которые позволяют подбадривать. В этой статье мы рассмотрим методы использования подсказок и сокращения применения подсказок. Выбранный метод должен соответствовать уровню развития ребенка, стилю усвоения и навыкам, которым вы будете учить.

1. Инструкция

2. Реакция ребенка

3. Заключение

4. Короткая пауза перед следующей инструкцией.

 Инструкции

От предъявления инструкции, может зависеть ее исполнение. Если ребенок обратил на вас внимание, услышал инструкцию и в состоянии ее выполнить, скорее всего, он так и сделает. Прежде чем предъявить инструкцию, добейтесь внимания (назовите имя ребенка, установите зрительный контакт, дотроньтесь до ребенка). Инструкция должна быть четкой, немногословной, сформулированной в виде утверждения и произносить ее надо только один раз. Если задание содержит слишком много слов, ребенок может не уловить ключевых слов. Вот пример неудачной инструкции: «… (имя ребенка), ты можешь прекратить бегать и сесть, чтобы учитель смог начать занятие?» Правильно будет сказать: «… (имя ребенка). Сядь!» Если ребенку предстоит выполнять задание впервые, соблюдайте единый порядок слов каждый раз, когда его предъявляете. После того, как ребенок проявит понимание инструкции, варьируйте слова, чтобы достичь обобщения.

Окружающая обстановка должна как можно меньше отвлекать ребенка. Для детей первый день обучения, может быть, был первым случаем, когда ребенку надо было сесть на стул напротив преподавателя и проявить внимание на протяжении минуты или двух. Вы можете ожидать, что большинство детей окажут сопротивление вашим попыткам, пытаясь покинуть место учебы, плача и даже проявляя агрессию и навредить себе. Этого можно избежать или хотя бы ослабить нежелательный эффект, следуя рекомендациям специалистов.

Методы раннего вмешательства в поведение (РВП) и формирование навыков взаимодействия доказали свою эффективность в улучшении навыков у детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра. В материалах этого раздела мы предлагаем Вам познакомиться с эффективными приемами, объединенных в общую интенсивную программу для детей с расстройствами аутистического спектра. Сначала мы будем размещать материалы о приемах взаимодействия c детьми раннего возраста на первых этапах работы.

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему  вниманию обзор методической литературы  по вопросам, связанным с расстройствами аутистического спектра  у детей и краткую аннотацию к ним. Данный материал представлен во вложенном файлеknigi_autizm.docx

Обсуждая проблему коррекции аутичных детей, не следует забывать о том, что решать ее можно только параллельно с оказанием помощи родителям, в особенности матерям.

Ранняя диагностика, выявление признаков расстройства аутистического спектра у детей играет важную роль в определении направлений психолого-педагогической помощи детям с данным видом нарушения. При ранней диагностике, своевременном начале коррекции большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко – и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.