В специализированных дошкольных учреждениях решаются образовательные, учебно-воспитательные, лечебно-восстановительные и общеоздоровительные задачи. Эффективность реабилитации в конечном итоге зависит от условий и организации всей жизнедеятельности детей в них. У большинства детей с патологией органа зрения имеются отклонения в физическом и психическом развитии, что определяет их морфофункциональную незрелость, проявляющуюся в пониженной работоспособности и быстрой утомляемости. Зрительные расстройства значительно снижают двигательную активность детей, что определяет низкие адаптивно - компенсаторные возможности организма и отражается на состоянии здоровья. Изменения функционального состояния организма не идентичны у слабовидящих и косоглазых детей и зависят от формы патологии и степени снижения остроты зрения.

        Игра, рисование и конструирование – имеют моделирующую природу: в ходе игры моделируются отношения людей, в рисовании – образы предметов. Конструктивная деятельность, с одной стороны служит отправной точкой для формирования познавательной деятельности, а с другой – значима для воспитания личностных качеств ребёнка с нарушением интеллекта и его поведения. Становление конструктивной деятельности начинается с воспитания интереса, заинтересованности в процессе и результате. На начальных этапах обучения занятия направлены на формирование предпосылок, а именно развитие интереса у детей с нарушением интеллекта к конструктивному виду деятельности, формирование способов обследования предметов, развитие зрительно – двигательной координации, совершенствование ручной моторики.

   Часто  причиной  нарушения звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей, прежде всего родителей,  двуязычие в семье, «сюсюкание» и педагогическая запущенность. Рассмотрим эти причины более подробнее.

     Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения (например, папа или мама не выговаривают звук «Р» или «Л»), то и ребенок будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». В данном случае родители, у которых неправильное произношение звука, не могут заниматься автоматизацией звука с ребенком. Когда у ребенка звук поставлен, автоматизировать его нужно на занятиях   только с педагогами или с тем из родителей, у которого нет речевых проблем.

Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра.

Особенности формирования матема­тических представлений у дошкольников с ЗПР связаны с типологическими особенностями дефекта. Большинство пяти - шестилетних детей меха­нически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея свободно ориентироваться в числовом ряду. Дети правильно считают от 1 до 10, но имеют трудности  в ориентации в числовом ряду (например, посчитать от 3 до 7, назвать число, которое стоит перед числом три, между числами 2 и 4). Им сложно называть числа в обратном порядке. Многие дошкольники еще не владеют операцией результативного, итогового счета, дети не могут ответить на вопрос «сколько».

    Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: нарушениями  фонематического  слуха, звукового анализа и синтеза, в лексико-грамматическом строе речи. Отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций (подойди к шкафу, возьми красную машину и принеси ее мне), логико-грамматических конструкций (положи ложку около стакана). Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления его содержания. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с ЗПР наблюдается недостаточное развитие словаря  предметов, действий и качеств, или не правильное  употребление  слов по значению. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы.

  В ходе практической работы учителя-дефектолога с данной категорией детей были разработаны  требования при предъявлении стимульного (наглядного) материала на коррекцию  зрительного восприятия детей с нарушением зрения, используемого в непосредственно образовательной деятельности воспитателя специалиста:

• Предъявленный материал может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, изображений на карточках, листах бумаги, как контурного, так и заполненного, силуэтного характера, в различной цветовой гамме.
• Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60% до 100%. Отрицательный контраст при обследовании предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми объектами на черном фоне. Лучше воспринимают силуэтные фигуры, а не  контурные.
• При выборе изображений следует учитывать пропорциональность отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и дальнего планов.

           В настоящее время остро встает проблема использования остаточного и коррекция  аномального зрения.Развитие зрительного восприятия проводится не изолированно, а в сочетании с развитием всей познавательной деятельности, включая и другие восприятия (слуховое, осязательное). Развитие зрительного восприятия осуществляется:

1.на основе знания изученных свойств, функциональных возможностей.

2.проводиться в комплексе с развитием зрительных функций, обеспечивающих способность к обнаружению и фиксации предметов с различного расстояния (включая максимально возможное); т.е. нужно учить детей видеть предмет с учебного им расстояния, причем сначала рассматривают объемный предмет, а затем рисунок, силуэт, контур.

В условиях коррекционного детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Занятия в коррекционном детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, с привлечением  иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей, с использованием специальных коррекционных приемов  обучения. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его.

 Обучение и воспитание детском саду для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно- восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе, адаптацию в социуме. Успешность решения этих задач зависит от того, как тесно они будут взаимосвязаны. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, т.к. неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. В специализированном дошкольном учреждении проводится непосредственно образовательная  деятельность по  развитию зрительного восприятия. Данная работа осуществляется в индивидуальной,  фронтальной и подгрупповой формах. Специфичной частью этих занятий является, во-первых, зрительная гимнастика. Так, с детьми, имеющими расходящееся косоглазие, используется упражнение на усиление аккомодации (взор вниз и в близь). Во- вторых, строгий учет офтальмологических требований при работе с наглядностью. Предлагает конспект непосредственно образовательной деятельности  по развитию зрительного восприятия  для детей средней группы с нарушением зрения.