Профилактические упражнения для глаз по предупреждению нарушений зрения у школьников

    Очень важны все основные гигиенические вопросы режима для школьника: построение учебного дня в школе, организации уроков и перемен, организация занятий и отдыха во внешкольное время. В первую очередь, нужно сказать об учащихся младших классов. Именно в младшем возрасте наблюдаются большие изменения состояния зрения за сравнительно короткий период. Следует помнить, что у детей младшего школьного возраста отсутствуют еще достаточные навыки чтения, письма, длительного сидения. Вот почему для учащихся первых классов, впервые приступившим к занятиям, четыре урока ежедневно - непосильная нагрузка, в том числе и для органа зрения. Исследования показали, что учащиеся 1-х классов при обычном режиме занятий к концу третьего, а особенно 4-го урока наблюдалось значительное понижение остроты зрения, устойчивости ясного видения, скорости зрительно-моторных реакций, общей работоспособности. Таким образом, количество уроков и их чередование по трудности и степени зрительного напряжения заметно уменьшает зрительную утомляемость. Предлагаем ежедневную  профилактическую гимнастику для глаз, которую  можно использовать во время проведения уроков и в домашних условиях.

Играем с тревожными детьми

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как “Кто быстрее?”

 ИГРЫ и УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ

    В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции.  Предлагаем следующие дидактические игры на развитие словесно-логического мышления, которые позволят развить у ребенка мыслительные операции  обобщения, сравнения, абстрагирования, классификации,  понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста, где предполагается постепенное усложнение речевого и наглядного материалов, т.е. игра проводится от простого к сложному.

«ЧЕРЕДОВАНИЕ»
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности (например, 3 красые,1 желтая, 2 зеленных). Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

Игры на развитие мышления детей дошкольного возраста

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация). Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)

 Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений. Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Предлагаем следующие дидактические игры на развитие словесно-логического мышления.

«КТО ЧТО ЛЮБИТ?»
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

 «КЛАССИФИКАЦИЯ»
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими(например, фрукты к фруктам, предметы круглой формы к круглым).

«НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ»  развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

«НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним", предложите ему  объяснить свой выбор. Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Постепенно материал (наглядный, речевой) в играх усложняется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По материалам сайта http://www.ucheba.com

Материал подготовила Ирина Харламова

Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ  ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3, 5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели "Какой - Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2 Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

- Что делает ежик?

- Пыхтит, собирает, семенит.

- Пыхтит как кто или что?

- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").

- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").

- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").

- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").

- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").

- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

Модель 3 Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Протокол составления загадки про гриб:

- На что похож гриб? - На мужичка.

- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.

- Еще на что похож? - На дом, но без окон.

- А еще на что похож ? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом. Для детей с ОВЗ загадка является одним из эффективных средств коррекции.

По материалам  сайта Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и в семье

Материал подготовила Ирина Харламова

Развитие слухового восприятия

Развитие слухового восприятия относится к сенсорному развитию и идёт в двух направлениях. С одной стороны, развивается неречевой (физический) слух - восприятия обычных звуков окружающего мира; с другой стороны формируется фонематический слух - восприятие речевых звуков.

Неречевые звуки большое значение имеют в ориентировании человека в окружающем его мире. С самого рождения малыша окружают различные звуки: шум машин, тиканье часов, шум пылесоса, лай собаки.....

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) одна из важных способностей человека, которую необходимо развивать с первых лет жизни.

Работу и игры по различению звуков необходимо проводить, учитывая строгую последовательность:

 - Звуки природы: шум дождя, шелест листьев, журчание воды, свист ветра....

- Звуки, которые издают животные и птицы.

- Звуки, которые издают предметы и материалы: шуршание газеты, шум фена, скрип двери, стук молотка,

- Транспортные шумы: сигнал автомобиля, сигнал поезда, гудение самолёта.

- Звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, пищалки.

- Звуки детских музыкальных игрушек (пианино, металлофон, дудка..)

"Кто там?"

Для проведения игры необходимо наличие двух взрослых или ширмы.

Цель: различение на слух звукоподражаний и подбор соответствующего изображения.

Один взрослый стучится в дверь (находится за дверью) и подаёт сигнал - крик животного или птицы. Другой взрослый прислушивается и задаёт вопрос малышу: "Послушай, кто там стучится? Как его зовут?"

Ребёнок должен ответить любым доступным ему способом: слово, звук, показ картинки или игрушки. "Давай откроем дверь и посмотрим, угадал ли ты гостя?"

Игра продолжается до 5-6 игрушек.

"Найди картинку"

Для игры нужны парные картинки.

Цель: развивать умение правильно понимать и дифференцировать слова.

Взрослый кладёт перед ребёнком несколько картинок (парные картинки он держит в руке) и предлагает показать, какие предметы он назовёт. Взрослый называй один из предметов, малыш находит этот предмет и показывает его, в этот момент следует задать вопрос: "Что это?" и добиться какого-либо ответа.

Затем такую же картинку необходимо положить рядом с картинкой ребёнка и похвалить его.

Важно: со временем, желательно, подбирать слова сходные по звучанию: кит- кот- конь; дом- дым; точка- уточка- удочка.

"Слушай и выполняй"

Для детей с особенностями и проблемами в развитии при затруднении подключать куклу, которая всё делает правильно, а ребёнок повторяет.

Цель: развивать умение правильно воспринимать и выполнять инструкцию.

Ребёнок стоит в некотором отдалении от взрослого. Взрослый предупреждает ребёнка:" Я тебе буду давать команды, просить что-то сделать, а ты должен внимательно слушать и выполнять". Команды давать разные: "Подними руки вверх", "Попрыгай, как зайчик", "Кинь мне мяч", "Похлопай в ладоши", "Поставь пирамидку на полку" и т.д.

Важно: команды сначала должны быть простые, затем следует их усложнять: "Достань из ведра кубик, отнеси его на кухню и поставь на стол."

"Что гремит, что стучит"

Цель: различать на слух предметы по их звучанию.

Сначала познакомить ребёнка со звуками, которые издают подобранные предметы (у телефона - гудок, у резиновой игрушки - писк, погремушка гремит).

Затем за ширмой произвести один из описанных звуков и попросить малыша показать тот предмет, который издал этот звук. Далее следует усложнять задание: не показывать какой звук издаёт тот или иной предмет. Ребёнок должен сам, перебирая игрушки, догадаться, что звучало.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html 

Материал подготовила Харламова Ирина    

Игры на развитие фонематического восприятия и  звукового анализа.

      Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие,  звуковой анализ слова: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

Какой звук есть во всех словах?

Краткое описание: воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

   Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Назови первый звук в слове.

Краткое описание: воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

 Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».

Подумай, не торопись.

Краткое описание: педагог предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

         1.Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

         2.Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.    

         (Воробей, грач…)

        3. Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш.  

         (Карандаш, камыш…)

        4.Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

        5. Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со            

         звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

         6. Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,

         дудочка, Буратино…)

Полминутки на шутки.

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Краткое описание: педагог  читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

   Закричал охотник: «Ой,

  Двери гонятся за мной!»

   Посмотрите-ка, ребятки,

  Раки выросли на грядке.

   Куклу, выронив из рук,

  Маша мчится к маме:

 Там ползёт зелёный лук

 С длинными усами.

   Говорят, один рыбак

 В речке выловил башмак,

 Но зато ему потом

 На крючок попался дом.

   Мы собрали васильки,

 На голове у нас щенки

Таким образом, задача воспитателя совместно с логопедом и родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными занятиями, а интересной игрой.   

По материалам книг: Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1993.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1998

Материал подготовила Ирина Харламова

Развитие математических представлений у детей с задержкой психического развития (1 класс).

Психолого-педагогические исследования, а также практика обучения детей с  детьми с ЗПР  свидетельствуют о том, что математика или в начальной школе   формирование элементарных математических представлений является для них наиболее трудным учебным материалом. Выделяют несколько причин:

-недостаточным развитием способностей к обобщению,

- ригидностью мыслительных процессов, недостаточным развитием способностей к логическому обобщению,

-проблемы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу и другие.

 Очень часто у первоклассников ЗПР причиной плохой успеваемости по формированию математических представлений являются  недостаточное сенсомоторное развитие или проблемы в знаниях  по предыдущему материалу (не усвоил программу детского сада по ФЭМП), например незнание цифр от 1 до10, несформированный навык прямого и обратного, порядкового счета.

                  При работе с такими детьми используются различные приемы коррекционной работы по развитию  математических представлений у детей 7 лет. Игровые приемы являются одним из методов коррекционной работы. Предлагаем  несколько вариантов игр, которые можно использовать на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

Игра «Чудесный мешочек».

   В мешочке лежат наборы геометрических фигур четырех цветов (красные, синие, зеленые, желтые): 4 квадрата, 4 круга, 4 треугольника, 4 прямоугольника, 4 овала. На доске нарисованы квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Каждый ребенок достает из мешочка фигуру, называет ее цвет и форму и ставит под геометрическую фигуру на доске, говоря, например: «Я достал красный треугольник».

Игра «В осеннем парке».

   На доске два дерева: дуб и клен (или любые другие). На кроне каждого дерева приклеены липучки по дуге: на дубе – дуга вверх (около каждой липучки цифры от 1 до 5 по порядку), на клене – дуга вниз (около каждой липучки цифры от 6 до 10 по порядку). На столе педагога лежат листья дуба и клена; на обратной стороне листьев цифры: на листьях дуба от 1 до 5, на листьях клена от 6 до 10. Каждый ребенок должен взять лист, назвать от какого он дерева, назвать цифру на листе и прикрепить его на нужное место: «У меня кленовый лист, я повесил его на седьмое место».

Игра «Покажи по инструкции».

   Покажите самый большой огурец, самый маленький помидор, помидор большего размера, самый большой помидор, самый маленький огурец, самую большую морковку, морковку поменьше, самую маленькую морковку.

 - Мы знаем, что группировать предметы можно по разным признакам. По каким признакам можно разложить эти овощи на три группы? (По виду овощей: огурцы, помидоры, морковь).

- По какому другому признаку можно разложить эти овощи в три группы? (По размеру.)

Игра «Определи на ощупь».

   У каждого ребенка в мешочке лежат 3 любых овоща разного размера. Дети должны найти на ощупь и достать самый маленький овощ, овощ побольше, самый большой.

Игра «Узнай фигуру по описанию и покажи ее».

   У этой фигуры три угла и три стороны. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны, пары сторон разной длины. У этой фигуры четыре угла, четыре стороны одинаковой длины. У этой фигуры нет углов, но это не круг.

Игра «Найди знакомые формы».

   На доске выставлены картинки: Круглые предметы (солнце, тарелка, яблоко, зеркало, торт, часы), квадратные (печенье, шкафчик, телевизор, ковер, картина), прямоугольные (полка, шкаф, ковер, коробка, книга), треугольные (пирамидка, печенье,  дорожный знак). Каждый ребенок должен положить свои геометрические фигуры под картинками с предметами соответствующей формы и объяснить свои действия: «Свой треугольник я кладу под дорожный знак. Дорожный знак имеет треугольную форму».

Игра с мячом «Закончи фразу».

  Шесть – это три и… (мяч бросить ребенку)

-  два и четыре – это …

- один и пять – это …

- шесть – это два и …

- пять и один  - это …

                    Коррекция сенсомоторного развития, а так же устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках  по развитию  математических представлений у детей с ЗПР позволит первоклассникам  успешно осваивать новый математический материал.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Использование логопедических игр  по  развитию фонематического восприятия в коррекционной  работы воспитателя.

            Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития:  наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и др.

             Термин «логопедические игры» в дошкольной литературе не значится. Есть игры сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игра-драматизация и др. Поэтому правильнее говорить об использовании общеизвестных видов игр в логопедической работе с детьми. Используемые игры в коррекционно-развивающей работе должны решать поставленные цели и задачи. Игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка.

   Важно создать положительный фон, вызвать у детей интерес. Большое значение имеет этичное поведение воспитателя, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснять детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов - успех приходит постепенно и зависит, прежде всего, от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.

    Игры на развитие фонематического восприятия и  слухового внимания.

   Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих. Подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь).

   Предлагаемые ниже игры и  упражнения преследуют цель - развитие фонематического слуха, слухового внимания. Кроме того игры и  упражнения помогают  реализовать задачи: различать слова похожие по звучанию, закреплять навык правильного произношения дифференцируемых звуков в словах, предложениях, упражнять в проговаривании слов с разной силой голоса (тихо-громко)

учить отчетливо, произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

Возьми игрушку.

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

Краткое описание: дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Выдели слово.

Краткое описание: воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

Краткое описание: педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

                            Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Кто лучше слушает?

Вариант 1.

Краткое описание: воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной  друг к другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим ин-тервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Предлагается примерно, такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

   Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2.

Краткое описание: воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.То же можно проделывать и с другими парами звуков.

Громко и тихо.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.

Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Краткое описание: дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:                В уголок Аленка села,

                            У Аленки много дела.

   Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина

Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста

При работе над развитием речи нельзя забывать о правильном дыхании, а конкретнее о речевом выдохе.

Речевой выдох должен быть плавным и длительным. Существуют определённые параметры правильного речевого выдоха:

- Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот (набираем полную грудь воздуха);

- Выдох происходит не толчками, а плавно;

- Губы во время выдоха не сжимать, а складывать трубочкой;

- Выдыхать следует пока не закончится воздух.

"Ветерок"

Перед началом игры необходимо подготовить материал: кусочки ваты, бумаги, султанчики, ёлочное украшения "дождик" и т.д. Учить сдувать кусочки с ладошки, заставить зашевелиться полосочки у султанчика и у "дождика".

Все используемые  предметы необходимо обыгрывать. Кусочки ваты - идёт снег, разноцветные кусочки бумаги - салют, султанчик - волшебное дерево ...

Важно: следить, чтобы ребёнок стоял или сидел прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, выдвигал губы вперёд и не надувал щёки.

"Весёлые шарики"

Для игры необходимо иметь лёгкий небольшой шарик.

1 вариант. Шарик лежит на одном краю стола, надо подуть так, чтобы шарик укатился на другой край.

2 вариант. Играют два человека, сидят напротив друг друга. На столе посередине прочерчена линия, граница. Задание состоит в том, чтобы не дать шарику попасть на свою сторону стола.

3 вариант. « Футбол». Закатить шарик в импровизированные ворота.

"Утята" Для игры подготовить резиновых утят (можно заменить на бумажные кораблики и т.д.). Поставить таз с водой , запустить в него уточку и дуть на уточку, чтобы она плавала в разных направлениях.

"Буль - буль"

1 вариант. Выдувать пузыри в стакане через трубочку.

2 вариант. Добавить в стакан мыльный раствор и продолжать выдувать пузыри.

Для развития речевого выдоха также можно использовать свистульки, дудки, свистки, надувать воздушные шарики.

                                Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает в будущем правильное произношение звуков, слов и фраз.

Речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз. Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после выработки правильного речевого выдоха.

Тренировка речевого дыхания - это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов, фраз.

"Песенки"

Пропевать гласные звуки:

- "а"- широко открыть рот

- "о"- делаем губы круглыми

- "у"- тянем губы вперёд, но не сжимаем, трубочка

- "и"- губы растягиваем в улыбке

- "ы"- губы приоткрыты, небольшая улыбка, напрягать горло

Данные распевки не только тренируют речевое дыхание, но и способствуют активизации речевой активности, а также это прекрасная артикуляционная гимнастика. Целесообразно к пропеванию песенок подключить движения, которые со своей стороны стимулируют речевую зону.

"А" - обхватить, обнять себя руками, во время произнесения звука развести руки широко в стороны.

"У" - прижать руки к груди, ладони смотрят вперёд, во время произнесения звука вытянуть руки вперёд

"И" - сжать пальцы в кулак, поднять указательный палец на обеих руках, во время произнесения звука тянуться пальчиками вверх, одновременно приподнимаясь на носочках.

"О" - прямые руки опустить вниз вдоль туловища, во время произнесения звука через стороны поднять руки вверх и соединить их в кольцо.

"Ы" - сжать кулаки, упереть их друг в друга напротив груди, при произнесения звука с силой сдавливать кулаки.

После успешного выполнения, описанного выше упражнения, соединяем гласные в звуковые комплексы ау, иа, оа..........

"Шарик сдулся"

Произносить согласный звук "ф", одновременно выполняя упражнение:

расставить руки широко в стороны - получился шар, при произнесении звука "ф" сводить руки перед собой - шарик сдувается. В конце обнять себя за плечи - шарик сдулся.

По материалам сайта http: \\www.psihoped.ru\about.html

Материал подготовила Харламова Ирина