Имаготерапия (от лат. Imago – образ) занимает особое место среди видов арттерапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса. Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. Применение имаготерапии способствует:
(Читать дальше...)Музыкотерапия (МТ) – вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое, в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма, и психотерапевтическое, в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии. Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
(Читать дальше...)Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения.
(Читать дальше...)Все чаще педагоги-психологи сталкиваются с проблемой оказания психологической помощи детям с задержкой психического развития, которые находятся в группе вместе с нормально развивающимися детьми.
Для нас эта проблема тоже оказалась актуальной.
Наши дети с задержкой психического развития, по тем или иным причинам не попали в специализированные группы. Специалиста учителя-дефектолога в нашем дошкольном учреждении нет. Поэтому для нас встала задача разработать некую модель организации деятельности педагогов и психолога в условиях взаимоадаптации детей с ЗПР и детей с нормальным развитием.
Дети с ЗПР и дети, не имеющих данного диагноза в возрасте 5-6 лет, в сочетании 1:5 (4:16), находятся в едином социуме на территории одной группы комбинированной направленности.
Специфика данной модели заключается в том, что все режимные моменты в группе проходят совместно. Основной обучающий процесс проходит тоже совместно, но имеет множество трудностей, так как дети ЗПР по своему развитию отличаются и имеют свои специфические характеристики. Поэтому с детьми ЗПР проводится индивидуальная совместно разработанная программа по развитию познавательных процессов.
Уникальность этой модели состоит в том, что совместно проводятся и все занятия творческого и общеразвивающего плана. Это позволяет всем детям иметь общие интересы и темы для общения, не чувствовать изоляции и дифференцированного маркирования, подготовиться к школьному обучению.
Педагог-психолог проводит работу с детьми ЗПР по развитию эмоциональной сферы, так как у данной категории детей в качестве ведущих характеристик наблюдается слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частая смена настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Дети порой не готовы к теплым отношениям со сверстниками. У них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Указанные особенности детей с ЗПР создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
В качестве диагностического инструментария используются: метод цветовых выборов, детский тест тревожности, карта наблюдения Д. Скотта, картинки с изображением различных эмоциональных состояний.
В диагностической работы было выявлено:
- Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др.
Причинами могут являться: недостаточный опыт распознания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние; имеющийся у большинства детей негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения; в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли.
- Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.
- Дети с ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики.
- Сложные инструкции им не доступны.
Разработанная коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР по развитию эмоциональной сферы способствует устранению искажений эмоционального реагирования стереотипов поведения, препятствующих нормальному самочувствию и общению со сверстниками.
Занятия проводятся педагогом-психологом 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 30-35 минут. Количество детей в группе 6-8 человек. Не исключается возможность проведения занятий совместно с нормально развивающимися детьми.
Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми ЗПР кроме решения коррекционно-развивающих задач создает условия для успешной адаптации в коллективе. Развития произвольной сферы, эффективно влияет на социально-эмоциональное развитие дошкольников, вызывает у детей чувство уверенности в себе.
Проведение лонгитюдного наблюдения в ходе целенаправленной работы показывает, что у детей с ЗПР отмечается положительная динамика в понимании себя и других людей, в формировании эмпатийных проявлений по отношению к окружающим.
Материал подготовлен Ольгой Киселевой.
Физкультурные занятия - основная организационная форма физкультурно-оздоровительной работы. Именно они являются основным средством оздоровления детей и профилактики различных заболеваний. В настоящее время появилось много новых методик проведения физкультурных занятий . В своей работе мы широко используем методику игрового стрейчинга, для коррекции и развития общей моторики у детей с общим недоразвитием речи в старшей и подготовительной группе.
Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим мы уделяем серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию.
Формой организации во всех компонентах адаптивной физической культуры является непосредственно образовательная деятельность, в структуру которой включены сочетание и чередование основных видов движений, коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, физических качеств с использованием специальных средств и методов адаптивной физической культуры: кинезиологических упражнений (с предметами и без предметов), мышечной и психической релаксации, психогимнастики, игровой мотивации с элементами данстерапии и ритмопластики, логоритмики ,пальчиковой гимнастики, подвижных игр, интегрированной деятельности.
Формирование полноценных двигательных навыков является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией , имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.
У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения упражнений.
Работая с детьми с ОНР на занятиях по физической культуре, мы выявили, что воспитанники с трудом могут сосредоточиться на выполнении задания, не запоминают и не понимают правила игры, быстро утомляются. Кроме того, многие дети не умеют прыгать, ловить мяч, удерживать равновесие.
Мы решили использовать стрейчинговые упражнения для развития общей моторики детей с ОНР.
Стретчинг – комплекс упражнений для растягивания определённых мышц, связок и сухожилий. Благодаря ему , увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность. Стрейчинг включает в себя сочетание динамических и статичных физических упражнений,что наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человека и является, лучшим методом тренировки для выработок силы, выносливости, координации движений. Переход от мышечных упражнений к расслаблениям позволяют в короткое время нормализовать все функции организма, приобрести активное рабочее настроение. Форма и последовательность упражнений таковы, что если данная группа мышц недостаточно развита упражнения попросту невозможно выполнить, т.е. само тело регулирует уровень нагрузки.
Стрейчинговые упражнения одновременно помогают успешному формированию речи. они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Обучение стрейчинговым упражнениям на занятиях по физической культуре проводиться поэтапно, дети каждом занятии знакомятся с 1-2 стрейчинговыми упражнениями, а потом разученные упражнения выполняются в комплексе или выполняются детьми в свободной деятельности по заданию воспитателя.
Комплекс «Сулейман», музыкальное сопровождение «У волшебника Сулеймана», дети сидят на полу по-турецки.
1. «Кувшинчик»
И.п.: Ладони сложены вместе перед лицом пальцами вверх.
1-2 – поочередно развести руки ладонями вверх, начиная с правой,
3-4 – исходное положение,
5-6 – повторить разведение рук, но ладонями вниз (5-6 раз)
2. «Листочки»
И.п.: Руки вверху.
1-8 – одновременные круговые вращения руками и кистями вправо (полный круг),
9-16 – повторить то же влево (3-4 раза)
Мышцы рук напряжены, а кисти расслаблены. Следить за правильной осанкой. Образ: ветерок колышет листочки (руки).
3. «Шарфик»
И.п.: руки вытянуты вперед.
1-4 – медленно поднимать (попеременно или одновременно) руки вверх с волнообразными движениями кистями,
5-6 – то же с перемещением рук вниз (30-40 с.)
Кисти рук максимально расслаблены.
4. «Цветочки – лепесточки»
И.п.: Руки согнуты в локтях перед лицом, правая ладонь открыта вперед, левая сжата в кулак.
1-2 поочередно и медленно сжимать кисти в кулак и разжимать,
1-2-3-4 – то же упражнение выполняется быстрее (30 с.)
5. «Китайский веер»
И.п.: руки согнуты на уровне лица, ладони обращены вперед, пальцы сжаты в кулаки.
1-4 – поочередные круговые веерообразные движения пальцами, начиная от мизинца,
5-8 – повторить в обратном направлении (5-6 раз)
Выполнять с половинной амплитудой движения пальцами. Образ: раскрываем китайский веер (пальцы), закрываем.
6. «Змея»
И.п.: Ладони обеих рук сложены вперед.
1-4 – змеевидные движения двумя руками вперед,
5-8 – вверх,
9-12 – вправо,
13-16 – влево (2 цикла)
Кисти не разъединять, держать симметрично
Также стрейчинговые упражнения мы широко используем в подвижных играх «Сделай фигуру», «Море волнуется», «Караси и щука», «Два мороза» и др,в которых дети должны удержать заданную позу на некоторое время.
Занятия стрейчингом с детьми ОНР показывают хорошие результаты: дети меньше болеют, становятся более открытыми для общения не только со взрослыми, но и между собой. Упражнения направлены на профилактику различных деформаций позвоночника, укрепление его связочного аппарата, формирование правильной осанки. Кроме этого, развиваются эластичность мышц, координация движений, воспитываются выносливость и старательность. У детей с ОНР отмечается улучшение качества выполнения упражнений, их точность и чёткость.
В результате у дошкольников данной категории выработалась устойчивая мотивация к систематическим занятиям физической культурой: они ориентированы на здоровый образ жизни, имеют прочные знания о здоровьесбережении, средствах укрепления здоровья, о потребностях и возможностях организма. Стрейчинг позволил не только совершенствовать двигательную сферу ребенка, но и сформировать его личностные качества, позитивно повлиять на физическое развитие и его психофизическое здоровье.
Материал подготовлен Е.Г. Коробко.
Если говорить вам сложно –
музыка всегда поможет!
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Помимо коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Целью совместных коррекционных занятий учителя-логопеда и музыкального руководителя является повышение уровня эффективности логокоррекционной работы с дошкольниками, посещающими старшую возрастную группу.
Задачи
На пути реализации поставленной цели педагоги совместно решают поставленные задачи:
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется
по двум направлениям:
Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:
И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий:
Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы: оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
|
Оздоровительные |
Образовательно-воспитательные |
Коррекционные |
|
Укреплять костно-мышечный аппарат. Развивать дыхание. Развивать координацию движений и моторные функции. Формировать правильную осанку. |
Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Формировать способность восприятия музыкальных образов. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма. |
Развивать речевое дыхание. Развивать артикуляционный аппарат. Формировать просодические компоненты речи. Развивать фонематическое восприятие. Развивать грамматический строй и связную речь. |
При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:
Учитель-логопед:
Музыкальный руководитель:
Развитие и формирование:
Воспитание:
План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год (см.приложение 1) включает:
- совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара;
- участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий;
- выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи;
- использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений, поговорок, считалок, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и др.
Во время проведения совместных коррекционных занятий учителем-логопедом и музыкальным руководителем наблюдается единство требований, предъявляемых педагогами. Использование не только наглядности, но и добавление музыкального сопровождения повышает интерес детей к занятию, создает положительный эмоциональный фон, что способствует снижению утомляемости детей, уменьшению отвлекаемости, и соответственно, повышению качества непосредственной образовательной деятельности.
Эффективность коррекционной работы с детьми, посещающими занятия логопункта, определяется четкой организацией и степенью слаженности работы учителя – логопеда и музыкального руководителя, преемственностью в работе с другими специалистами ДОУ.
Материал подготовлен О.Е. Аристовой, Л.А. Растяпиной.
Современная действительность характеризуется стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий и появлением новых возможностей их использования в образовании.
Одним из главных направлений информатизации современного образования является использование компьютерных технологий, как метода эффективного воздействия на развитие детей с речевой патологией. Поэтому сегодня логопедические занятия нельзя представить без применения компьютерных технологий. Однако следует учитывать, что эффективность коррекционно-образовательного процесса достигается путем сочетания компьютерных технологий с традиционными методами обучения.
Применение компьютерных программ в коррекционно-образовательном процессе является одним из инструментов обновления и модернизации образования.
Опираясь на личный опыт, могу сказать, что применение информационных технологий на логопедических занятиях даёт возможность значительно повысить эффективность обучения. Обучение ребёнка-логопата процесс длительный, трудоёмкий и отнимающий у ребёнка много сил. С течением времени он теряет интерес к занятиям, снижается мотивация. Использование компьютерных технологий предоставляет возможность значительно повысить мотивационную готовность к участию в коррекционном процессе.
В своей работе использую компьютерные технологии при коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений письменной речи. Для этого создана медиатека с различными компьютерными программами, развивающими играми и большим количеством мультимедийных презентаций. Использование последних делает коррекционный процесс интересным и увлекательным, как для педагогов, так и для детей.
Различные игры-презентации использую для преодоления нарушения звукопроизношения, лексико-грамматических нарушений, на формирование связной речи и развитие фонематическиих процессов.
Мультимедийные презентации – весьма удобный и эффектный способ подачи информации при помощи компьютерных программ. Он объединил в себе динамику, звук и изображение, т.е. то, что позволяет длительно удерживать внимание ребенка. Единовременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный) способствует достижению максимального эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и усвоения информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Более того, применение компьютерных презентаций оптимизирует коррекционно-образовательный процесс в свете методической организации занятий. Преимущества на лицо: минимальные временные затраты на подготовку к занятиям; отсутствие необходимости подбора наглядного и дидактического материала; возрастает активность детей, сохраняется внимание на всех этапах занятия. Всё это делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и продуктивным.
Презентации можно использовать на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях, исходя из поставленных задач и индивидуальных возможностей детей-логопатов.
Применение мультимедийных презентаций позволяет решить логопеду следующие задачи:
Образовательные: формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью; развитие навыков языкового анализа и синтеза; уточнение, расширение и активизация словаря по лексическим темам; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи; Коррекционные: развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности; развитие психических процессов; развитие мелкой и общей моторики.
Воспитательные: воспитание доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества, самостоятельности, ответственности.
Мною были разработаны авторские мультимедийные презентации для формирования правильного звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи, обучения грамоте: "Звукознайка", "Директор нашего двора", "Путешествие по радуге", "В гости к солнышку", "Хрюша и Каркуша", "Лес встречает гостей", "Сказки кролика Снежка", и т.д.
Учебный материал, подаваемый в ярком, занимательном виде вызывает у детей неподдельный интерес, ускоряет запоминание и делает его осмысленным и прочным, поэтому применение компьютерных технологий становится особенно уместным.
Нельзя не отметить создание дополнительной мотивации для активного участия ребенка в коррекционном процессе: в интерактивных презентациях правильно выполненное задание, сопровождается файлом, несущим одобрительные звуки или анимацию с аплодисментами, GIF-картинка, что привносит положительную эмоциональную окраску.
Нетрадиционные логопедические занятия очень нравятся детям и являются дополнительной стимуляцией познавательной деятельности. Развивают интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания. Из вышеизложенного следует, что использование в логокоррекционной работе информационно-коммуникационных технологий способствует оптимизации педагогического процесса, позволяет реализовать один из центральных принципов коррекционной работы - индивидуальный подход. Содействует созданию благоприятного эмоционального фона на занятиях, значительно повышает эффективность работы учителя-логопеда.
Материал подготовлен Кузякиной Анной Евгеньевной.
Применение активных методов обучения в коррекционном процессе детей с ОВЗ
В настоящее время задачей школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ОВЗ, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Практика показывает, что учителя, работающие с детьми с ОВЗ, имеют следующие проблемы: не учитывают особенности развития детей с ОВЗ и как следствие этого не умеют выбрать соответствующие методы работы, специальные методики, недостаточно активно осваивают на практике новые технологии коррекционно-развивающего процесса.
(Читать дальше...)ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК
В процессе действий с предметами у детей уже с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано с физиологическим и психическим развитием ребенка. Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Одновременно с этим развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук. Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого – начале второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями.
(Читать дальше...)Дидактические игры на развитие операций обобщения, классификации, выделение лишнего предмета
ИГРА «РАЗЛОЖИ ПРЕДМЕТЫ!»
Оборудование: набор из восьми игрушек и предметов различных по назначению, но одни - деревянные, а другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки, тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по две; две одинаковые коробочки.
Ход игры. Взрослый рассматривает с ребенком все игрушки по одной (не по парам), а затем говорит: «Эти игрушки надо разложить в две коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки - чем-то похожие между собой». В случае затруднения педагог берет первую пару игрушек - елочки - ставит их рядом и просит детей сравнить: «Чем эти елочки различаются между собой?» Если дети не могут найти основное отличие, педагог обращает внимание детей на материал, из которого сделаны эти игрушки. Затем дети действуют самостоятельно. В конце игры надо обобщить принцип группировки: «В одной коробке - все деревянные игрушки, а в другой - все пластмассовые».
(Читать дальше...)