Уважаемые коллеги!

Размещаю методические рекомендации "Профилактика суицидального поведения обучающихся", разработанные Научно-информационно-методическим центром Управления образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

 Предлагаемое пособие предназначено педагогам-психологам, социальным педагогам и посвящено актуальной проблеме профилактики суицидального поведения несовершеннолетних.

Несомненную практическую ценность для специалистов имеют представленные приложения, которые могут быть использованы в работе по профилактике суицидального поведения обучающихся.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Уважаемые коллеги!

Размещаю методические рекомендации "Профилактика суицидального поведения обучающихся", разработанные Научно-информационно-методическим центром Управления образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

 Предлагаемое пособие предназначено педагогам-психологам, социальным педагогам и посвящено актуальной проблеме профилактики суицидального поведения несовершеннолетних.

Несомненную практическую ценность для специалистов имеют представленные приложения, которые могут быть использованы в работе по профилактике суицидального поведения обучающихся.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Департамент управления программами и конкурсных процедур сообщает, что в рамках исполнения государственного контракта от 05 ноября 2015 г. № 03.027.11.0012 на выполнение работ для государственных нужд по проекту "Создание и распространение видеосюжетов о лучших практиках работы с обучающимися с ОВЗ в общеобразовательных организациях и профессиональных организациях", выполняемого обществом с ограниченной ответственностью "Экспертиза. Аналитика. Сопровождение" подготовлены видеосюжеты о лучших практиках работы с обучающимися с ОВЗ в общеобразовательных организациях и профессиональных организациях.

Подробнее ознакомиться с документом Praktika_raboty_s_obuchajuchimisya_s_OVZ.pdf

Ознакомиться с видеосюжетами Вы можете по ссылке http://universarium.org/lectures

Уважаемые педагоги! Предлагаем Вашему вниманию методические рекомендации, которые представляют собой перечень различных видов работ по предупреждению у детей ошибок чтения и письма. Смотрите их в прикрепленном файле.02.02..docx

Одним из важнейших условий создания здоровьесберегающей среды в образовательной организации является обеспечение психологического комфорта в процессе обучения, что реализуется через содействие успешной социально-психологической адаптации обучающихся и сохранение их психологического здоровья. В рамках этого направления очень важно вести работу по профилактике и преодолению школьного стресса обучающихся как варианта нарушения психологического здоровья.

  У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, почти не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребенок с задержкой психического развития практически с ней не взаимодействует.

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком  с ограниченными возможностями здоровья действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей  коррекционной работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре,  в познании. Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия учителя-логопеда, дефектолога, воспитателя сколько естественная жизнь детской группы.

  При ориентации на реализацию преимущественно образовательной функции содержание образования школы определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате образовательного процесса. При таком подходе знания выступают как абсолютная ценность и заслоняют собой  личность самого ребенка, в том числе и ребенка с особыми возможностями здоровья.      В настоящее время в образовании  все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам ребенок. Т

       Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития.  В первую очередь у детей ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает произвольное запоминание. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приёмов, овладению логическими приёмами запоминания. 

        Игра, рисование и конструирование – имеют моделирующую природу: в ходе игры моделируются отношения людей, в рисовании – образы предметов. Конструктивная деятельность, с одной стороны служит отправной точкой для формирования познавательной деятельности, а с другой – значима для воспитания личностных качеств ребёнка с нарушением интеллекта и его поведения. Становление конструктивной деятельности начинается с воспитания интереса, заинтересованности в процессе и результате. На начальных этапах обучения занятия направлены на формирование предпосылок, а именно развитие интереса у детей с нарушением интеллекта к конструктивному виду деятельности, формирование способов обследования предметов, развитие зрительно – двигательной координации, совершенствование ручной моторики.