Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра.

  В ходе практической работы учителя-дефектолога с данной категорией детей были разработаны  требования при предъявлении стимульного (наглядного) материала на коррекцию  зрительного восприятия детей с нарушением зрения, используемого в непосредственно образовательной деятельности воспитателя специалиста:

• Предъявленный материал может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, изображений на карточках, листах бумаги, как контурного, так и заполненного, силуэтного характера, в различной цветовой гамме.
• Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60% до 100%. Отрицательный контраст при обследовании предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми объектами на черном фоне. Лучше воспринимают силуэтные фигуры, а не  контурные.
• При выборе изображений следует учитывать пропорциональность отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и дальнего планов.

 Обучение и воспитание детском саду для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно- восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе, адаптацию в социуме. Успешность решения этих задач зависит от того, как тесно они будут взаимосвязаны. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, т.к. неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. В специализированном дошкольном учреждении проводится непосредственно образовательная  деятельность по  развитию зрительного восприятия. Данная работа осуществляется в индивидуальной,  фронтальной и подгрупповой формах. Специфичной частью этих занятий является, во-первых, зрительная гимнастика. Так, с детьми, имеющими расходящееся косоглазие, используется упражнение на усиление аккомодации (взор вниз и в близь). Во- вторых, строгий учет офтальмологических требований при работе с наглядностью. Предлагает конспект непосредственно образовательной деятельности  по развитию зрительного восприятия  для детей средней группы с нарушением зрения.

Каждого учителя волнует проблема неуспеваемости учащихся, особенно сейчас с новыми требованиями к качеству образования. Эти дети, как правило, требуют особого внимания в процессе обучения, иногда они являются источником нарушения дисциплины в классе. Слабоуспевающие дети обычно (хотя это не факт)  – это дети из неблагополучных и неполных семей,  часто болеющие,  с ослабленным здоровьем и слабым уровнем подготовленности к школе. У детей данной категории не развита связная  речь, зрительно-моторная координация, нарушено внимание, память,  не сформирован  самоконтроль, навык учебной деятельности, да к тому же ещё добавляется новое окружение сверстников, новый учитель и т. д. Дети от нахлынувшей на них неизвестности, новизны становятся  тревожными,  теряются, не могут верно построить ответ, допускают множество ошибок, забывают буквы, цифры. Для преодоления этих трудностей обучения необходимо использовать  упражнения на развитие психических процессов (память, внимание, речь).

    Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический, а также  особенности  развития  памяти ребенка с ОВЗ.  Все психологические  процессы взаимосвязаны, поэтому необходимо начать с игр и упражнений,  которые развивают концентрацию, устойчивость внимания  и память (зрительную, слуховую).

 Формирование понимания причинно-следственных отношений у ребенка с ОВЗ необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый ребенок может столкнуться в своей повседневной жизни. Например, можно обсудить с ребенком (лучше это продемонстрировать) что произойдет с растением, если оно останется без полива, или почему вареное яйцо может быть всмятку или вкрутую; суп — пересоленным, чай — сладким, пол — грязным, ноги — мокрыми. Далее педагог может предложить детям  дидактические игры на умение устанавливать причину событий и последовательность происходящих событий, делать выводы,  рассуждать, выражать их в речи. Такие игры позволяют развивать у ребенка с ОВЗ наглядно-образное мышление, речь. Предложим несколько вариантов таких игр.

Сегодня многие детские учреждения имеют в группах специальные ванночки для песка и воды. Ставят их для того, чтобы дети чувствовали себя зимой, как летом, и играли сами.  В статье хотим рассказать о том, как можно использовать песочницу на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Работать с песочницей начинают сразу, как поступил ребенок в группу: сначала строят сказочные города, придумывают, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Затем, в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), включаются игры на  развитие тактильно-кинестетической чувствительности мелкой моторики рук. Тактильные ощущения дети воспринимают  через кожу: "горячее - холодное", "сухое - мокрое", "твердое - мягкое", "гладкое - острое". Кинестетические ощущения получаются во время движения.

   Одним из направлений коррекционной работы с заикающимися  детьми является регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения).Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. Проще ощутить напряжение мышц в руках и ногах, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног и т. д. Такие упражнения даются в следующей последовательности: для мышц рук, ног, всего туловища, затем для верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата.
 Предлагаем несколько упражнений из  комплекса  релаксационной гимнастики (для отдельных групп мышц).

Рука, пальцы, ладошки ребенка - едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Можно даже говорить о конкретном возрастном периоде развития руки.  Это период приходится на возраст от 1 года до 3 лет. Рука ребенка прикасается к шершавой ракушке и гладкому камню, тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья  период сенситивного  развития руки может быть удлинен до 4 лет, из-за психофизических особенностей этих  детей. Это  период  исключительно важен для развития не только восприятия детей с ОВЗ, но развития мышления и речи. Особенностью  детей раннего возраста является то, что всю информацию об окружающем мире они воспринимают через  действия с предметами, наглядно.

Независимо от степени выраженности задержки психического развития у детей встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям, низкой концентрацией внимания и нарушением самоконтроля, не умении контролировать свои действия в игре или другой деятельности, общении. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других – вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. В данной статье предлагаются игры для  старших дошкольников на развитие самоконтроля, произвольности поведения, которые педагог может применять в условиях группы или на прогулке.