Уважаемые педагоги. Сегодня предлагаем Вам ознакомиться с диагностическими методиками по обследованию словаря детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М. Материал представлен во вложенном файлеdiagnostika_slovarya_detei4_04.02.19.pdf

Уважаемые педагоги. Сегодня предлагаем Вам ознакомиться с диагностическими методиками по обследованию словаря детей дошкольного возраста, рекомендованные Стребелевой Е.А., Данный материал интересен не только воспитателям ДОУ, но и  родителям, заинтересованным в высоком речевом развитии детей.

Уважаемые педагоги. Продолжаем знакомить  Вас с уровнями владения речевыми умениями и навыками.

 Младший возраст ( 3 -4 г. )

К концу года дети могут:

Уважаемые педагоги. Предлагаем Вам ознакомиться с описанием речи детей дошкольного возраста, а также диагностическими методиками по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М.; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Данный материал интересен не только воспитателям ДОУ, но и  родителям, заинтересованным в высоком речевом развитии детей.

Уважаемые коллеги! Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с материалами по решению проблемы самоотношения у младших школьников, предложенными В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт и поговорим о чтении.

Почему доформировывание читательских умений занимает особое место в психолого-педагогической коррекции? Культура чтения — значимый и доступный канал влияния на ребенка. Текст становится отличным посредником в общении взрослых и детей. Многие трудные и непривлекательные для ребенка упражнения можно «вписать» в процесс чтения интересной книги или написание собственного текста.

Уважаемые коллеги! Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с материалами по решению проблемы самоотношения у младших школьников, предложенными В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт и поговорим о проблеме преувеличенного внимания к учебным отметкам, недоформированности отношения к себе как участнику учебного взаимодействия, формальном отношении к себе как ученику.

Уважаемые коллеги! Сегодня мы познакомим Вас с материалами по решению проблемы самоотношения у младших школьников, предложенными В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт.

Проводя диагностику с использованием методики неоконченных предложений в 1 классе, можно выявить среди учащихся группы риска, которые нуждаются в особом внимании учителя и специалистов школы в связи с проблемами формирования идентичности. Ребенок тем более должен получить поддержку в случае, если трудности сохраняются на протяжении 1—2 классов. Наиболее распространенными проблемами развития отношения к себе у ребенка в школе становятся:

—  перегруженность самоотношения негативными эмоциями;

—  абсолютизация значения учебной отметки;

— недоформированность отношения к себе как участнику учебного взаимодействия;

— формальное, внерефлексивное самоотношение.

Уважаемые коллеги! Сегодня поговорим о подходах к изучению психического развития младших школьников с ОВЗ, рассмотренных В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт. 

Описание и сопоставительный анализ различных подходов к изучению психического развития ребенка должны учитывать, во-первых, теоретико-методологические основы подхода, во-вторых, критерии оценки развития, в-третьих, психотехническую сущность подхода, в-четвертых, специфику представления результатов диагностики в заключении.

Уважаемые педагоги. Предлагаем Вам ознакомиться с описанием речи детей дошкольного возраста, а также диагностическими методиками по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М.; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Данный материал интересен не только воспитателям ДОУ, но и  родителям, заинтересованным в высоком речевом развитии детей.

Речь — одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.

Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с методикой по коррекции дизорфографии, и поговорим о формировании психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения правил правописания  младшими школьниками.

При проведении коррекции дизорфографии учитывается, что орфографические навыки являются сложной интеллекту­альной деятельностью, в структуре которой взаимодействуют многие неречевые и речевые функции. Поэтому при формиро­вании каждого из направлений логопедической работы ставится задача выработать автоматизм, интериоризацию (перевод во внутренний план) того или иного действия и постоянное вклю­чение данной операции (автоматизированного действия) в про­цесс орфографически правильного письма.