Сегодня речь пойдет о развитии связной речи обучающихся с ОВЗ, и поговорим о развитии внутреннего программирования высказывания, формировании языкового оформления речевого высказывания.

Сегодня речь пойдет о развитии связной речи обучающихся с ОВЗ, и поговорим о развитии внутреннего программирования высказывания, формировании языкового оформления речевого высказывания.

Коррекционная работа над развитием связной монологи­ческой речи учащихся с дизорфографией учитывает основные этапы формирования языковых операций при порождении связного текста.

Сегодня речь пойдет о развитии связной речи обучающихся с ОВЗ, и поговорим о развитии внутреннего программирования высказывания, формировании языкового оформления речевого высказывания.

Коррекционная работа над развитием связной монологи­ческой речи учащихся с дизорфографией учитывает основные этапы формирования языковых операций при порождении связного текста.

Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с методикой по коррекции дизорфографии, и поговорим о развитии лексики у младших школьников с ОВЗ.

5. Обогащение и развитие лексики

Логопедическая работа по обогащению и развитию лекси­ки строится с учетом особенностей формирования словаря у детей с данной речевой патологией. Коррекционное воздействие направлено на:

1) совершенствование денотативного значения слов (при со­отнесении произнесенных экспериментатором слов с назва­ниями картинок и называние предметных картинок);

2) развитие структурного компонента лексического значения слов; подбор синонимов и антонимов, способствующий фор­мированию парадигматических отношений; составление предложений, формирующее у детей с данной патологией умение устанавливать ситагматические отношения;

3) развитие сигнификативной функции лексического значения слов, способствующее успешности всех перечисленных на­правлений работы и выработке у учащихся с дизорфографией умения объяснять значения слов.

 Сегодня мы поговорим о развитии грамматического строя речи, в рамках  методики по коррекции дизорфографии. 

Как показывают результаты диагностических данных, пре­обладающее большинство школьников с дизорфографией ус­ваивает лишь отдельные грамматические значения (например, числа, рода). Как правило, в обиходной речи детей данной ка­тегории не отмечается грубых аграмматизмов.

Смотрите материал во вложенном файле korrekciya_dizorfografii.docx

Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с методикой по коррекции дизорфографии, и поговорим о направлениях работы по развитию языкового анализа и синтеза.

Коррекция дизорфографии у школьников с ОНР включает следующие направления логопедической работы:

— анализ и синтез предложений;

— слоговой анализ и синтез;

— фонематический анализ и синтез.

Одной из важнейших задач в преодолении данной речевой патологии является выработка навыков количественного, пози­ционного и порядкового анализа и синтеза слов в предложении.

Сегодня мы продолжаем знакомить Вас с методикой по коррекции дизорфографии, и поговорим об этапах развития речи на сенсорно-перцептивном уровне.

2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне

С целью развития слухового восприятия, более точной диф­ференциации звуков проводится работа над формированием умения повторять серии слогов. Учитывая имеющиеся сведения по данной проблематике, а также результаты диагностического исследования, прежде всего, принимается во внимание недоста­точная сформированность (нарушение) у детей с речевым недо­развитием аналитико-синтетической деятельности речедвигательного и речеслухового анализаторов при дифференциации близких по артикуляторно-акустическим характеристикам зву­ков (по Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцеву).

На основе анализа диагностических данных и психологи­ческой структуры процесса овладения орфографическими на­выками выделены основные направления коррекционного воз­действия, которые формируют у детей неречевые предпосылки орфографически правильного письма.

Развитие сенсомоторных функций является основой для перехода к более сложным этапам коррекции дизорфографии. Овладение грамматическими понятиями, содержанием орфог­рамм и каллиграфическими навыками предполагает наличие достаточно высокого уровня сформированности зрительного гнозиса, праксиса, представлений, мнестических процессов, слу­ховой и моторной функций, умения ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве.

Дизорфография — стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего и среднего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать ДИЗОРФОГРАФИЕЙ.

 У современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения, Интернета. Уровень осведомленности современных семилеток значительно выше, чем тридцать – сорок лет назад. Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации в начальной школе.