1. При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в конкретном возрасте. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте).

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию упражнения для глаз по методу Бейтса.

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию физминутки для детей с нарушенным зрением. Надеемся, что они помогут Вам разнообразить свои занятия с  детьми данной категории.

Уважаемые коллеги! Продолжаем знакомить Вас с  заданиями по развитию ориентировки в пространстве, которые представлены во вложенном файле Uprazhneniya_dlya_razvitiya_orientirovki_v_prostranstve4,2.docx

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию игры и задания по развитию ориентировки в пространстве. Материал представлен во вложенном файле. Primery_variantov_zanyatii_po_razvitiju_orientirovki_4,1.docx

Нарушения зрения, особенно возникающие в ран­нем возрасте, отрицательно влияют на процесс форми­рования пространственной ориентировки детей. Смотрите материал во вложенном файле Razvitie_prostranstvennoi_orientirovki_3.docx

Основные зрительные функции и их нарушения

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увели­чение количества детей, имеющих различные наруше­ния развития. Нарушения зрения занимают в этом пе­речне одно из центральных мест. Кроме того, с каж­дым годом растет количество детей, входящих в груп­пу риска по зрению, то есть детей, у которых при появ­лении даже незначительных неблагоприятных факто­ров могут возникнуть проблемы со зрением.

Метод обучения — это совместная, взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося, направленная на реа­лизацию дидактических задач. В современной специальной педагогике известны несколько десятков классификаций методов обучения, однако наибольшее распространение по­лучили группы методов по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся и методы, реализу­ющие конкретные дидактические задачи (сообщения новых знаний, повторения, закрепления, практического примене­ния и контроля).

Метод обучения — это совместная, взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося, направленная на реа­лизацию дидактических задач. В современной специальной педагогике известны несколько десятков классификаций методов обучения, однако наибольшее распространение по­лучили группы методов по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся и методы, реализу­ющие конкретные дидактические задачи (сообщения новых знаний, повторения, закрепления, практического примене­ния и контроля).

Формирование «квазипространственных» представлений начинается с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями. Постепенно через речевое обозначение соответствующих пространственных представлений осуществляется переход от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» и т.д. Отработка этого этапа начинается с определения положения в пространстве. Предлагается следующая последовательность упражнений.