Часто  причиной  нарушения звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей, прежде всего родителей,  двуязычие в семье, «сюсюкание» и педагогическая запущенность. Рассмотрим эти причины более подробнее.

     Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения (например, папа или мама не выговаривают звук «Р» или «Л»), то и ребенок будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». В данном случае родители, у которых неправильное произношение звука, не могут заниматься автоматизацией звука с ребенком. Когда у ребенка звук поставлен, автоматизировать его нужно на занятиях   только с педагогами или с тем из родителей, у которого нет речевых проблем.

Особенности формирования матема­тических представлений у дошкольников с ЗПР связаны с типологическими особенностями дефекта. Большинство пяти - шестилетних детей меха­нически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея свободно ориентироваться в числовом ряду. Дети правильно считают от 1 до 10, но имеют трудности  в ориентации в числовом ряду (например, посчитать от 3 до 7, назвать число, которое стоит перед числом три, между числами 2 и 4). Им сложно называть числа в обратном порядке. Многие дошкольники еще не владеют операцией результативного, итогового счета, дети не могут ответить на вопрос «сколько».

    Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: нарушениями  фонематического  слуха, звукового анализа и синтеза, в лексико-грамматическом строе речи. Отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций (подойди к шкафу, возьми красную машину и принеси ее мне), логико-грамматических конструкций (положи ложку около стакана). Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления его содержания. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с ЗПР наблюдается недостаточное развитие словаря  предметов, действий и качеств, или не правильное  употребление  слов по значению. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы.

           В настоящее время остро встает проблема использования остаточного и коррекция  аномального зрения.Развитие зрительного восприятия проводится не изолированно, а в сочетании с развитием всей познавательной деятельности, включая и другие восприятия (слуховое, осязательное). Развитие зрительного восприятия осуществляется:

1.на основе знания изученных свойств, функциональных возможностей.

2.проводиться в комплексе с развитием зрительных функций, обеспечивающих способность к обнаружению и фиксации предметов с различного расстояния (включая максимально возможное); т.е. нужно учить детей видеть предмет с учебного им расстояния, причем сначала рассматривают объемный предмет, а затем рисунок, силуэт, контур.

В условиях коррекционного детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Занятия в коррекционном детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, с привлечением  иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей, с использованием специальных коррекционных приемов  обучения. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его.

  Для учащихся с минимальной мозговой дисфункцией (ММД) необходимы изменения способов подачи информации, внесение корректив в  учебный план с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Обучение предполагает создание специальных условий с учетом особенностей психического развития и индивидуальных особенностей детей с ММД: изменения формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Дети с ММД часто страдают нарушением внимания, памяти,  повышенной утомляемостью.

Анализ существующих в специальной педагогической литературе методик преодоления заикания позволяет определить модель проведения логопедической работы по следующим направлениям:

I. Создание охранительного речевого режима.
II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.
IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания.
V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
VI. Воспитание личности заикающегося ребенка.

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены как в детском, так и взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным нарушением когнитивных процессов (отставание в развитии умственных способностей у ребенка и пр.) скрывается нарушение личностного развития. Возможно, это основано на том, что в практической педагогике большее внимание уделяется развитию когнитивных процессов, а не личности. Попытки целенаправленного формирования личности зачастую сводятся к объяснению ребенку, что он должен совершать моральные поступки и переживать нравственные чувства. Подобные обстоятельства и обусловливают различные психологические проблемы или даже отклонения в развитии. Понятие отклонения в личностном развитии охватывает большой круг явлений:

·  формирование антисоциальной мотивации,

·  появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.) и нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм),

·  низкий уровень социальной компетентности и т.д.

Задача данной статьи разобраться в том, что значит профессиональный подход в работе психолога. Почему простой "знаток душ человеческих" не является психологом в строгом смысле слова? Многим кажется, что психолог просто лучше разбирается в людях, но это не так, или не всегда так. Так кто же такой специалист-психолог?

В рамках  направления по развитию моторных функций  проводится работа по развитию общей, тонкой и артикуляционной моторики; по развитию темпо-ритмических характеристик движений, с подключением слова. Для успешной реализации коррекционных задач необходимо учитывать структуру речевых и двигательных нарушений (форму и тяжесть заикания, уровень общего речевого и психомоторного развития и др.). Для заикающихся детей с невротической формой заикания основное внимание уделяется воспитанию точности, переключаемости, завершенности движений. Особое место отводится упражнениям на нормализацию мышечного тонуса и использованию с этой целью меняющегося разнообразного по темпу и ритму музыкального материала, двигательных упражнений. Работа по развитию артикуляционной моторики начинается с вызывания по подражанию гласных звуков, логопед старается при этом снять у ребенка излишнее напряжение губных мышц, вызывать у него свободно льющиеся гласные звуки. При произнесении согласных звуков в слоге внимание ребенка сосредотачивается на гласном звуке. Занятия с заикающимися детьми с невротической формой речевой патологии не должны быть длительными по времени.