Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Существуют определенные причины, которые вызывают слезы у ребенка:

- тревога, связанная со сменой обстановки;

- отрицательное первое впечатление от посещения детского сада;

- психологическая неготовность ребенка к детскому саду;

 -отсутствие навыков самообслуживания;

- избыток впечатлений;

- личное непринятие воспитателя или  воспитателей.

         Результаты современных психологических и педагогических исследований показывают, что возможности умственного развития детей с нарушением слуха невозможно без усвоения определённого объёма знаний об окружающих предметах, природе, человеке и его месте в обществе. Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети с нарушением слуха могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства у дошкольников с нарушением слуха формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в наглядно - образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами объектами.

     У  детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи  часто наблюдается недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей. Сейчас существует много игр для развития мелкой моторики рук: шнуровка, различные сенсорные игры и др. Многие педагоги используют на занятиях пальчиковую гимнастику.

       Для развития тонкой моторики рук можно использовать  и различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.

Внутренний мир ребенка с проблемами сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие  окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Одним из средств, способным решить все эти задачи, является музыкальное искусство. Упоминание же о целительном и коррекционно-развивающем воздействии музыки уходит корнями в древние века (Пифагор, Аристотель, Гиппократ и другие). Индийские философы говорили: "Поистине музыка врачует душу". Восприятие  музыки обеспечивается обоими полушариями головного мозга; при регулярном прослушивании усиливается интеграция (т.е. взаимодействие) между правым и левым полушариями. Обучение чтению, письму, счету "нагружает" преимущественно левое полушарие, что для дошкольника (и даже младшего школьника), в силу возрастных особенностей, не слишком хорошо. Музыка помогает сохранить равновесие и активизирует гармоничную работу обоих полушарий.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка раннего возраста является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.  Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.  У детей с ОВЗ раннего возраста наблюдаются  нарушения грамматического строя речи: дети не образуют множественное число и уменьшительно-ласкательные формы существительных или образуют с ошибками, не употребляют простые предлоги (в, на, под) по назначению, не  понимают и не употребляют правильно  предложных конструкций. В некоторых случаях у детей 3-4 с ОВЗ может быть более грубое нарушение – задержка речевого развития, которая предполагает нарушение всех компонентов речи: звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи, связной речи, либо отсутствие речи (безречевой ребенок). Поэтому для этой категории детей необходимы специально организованные коррекционные игры для развития понимания и формирования грамматических конструкций. Дидактические коррекционные  игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей раннего возраста данной категории, их поисковой активности в сфере грамматики.

 На  втором году жизни  ребенка особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период малыш пополняет словарь названиями окружающих предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, получаемый при непосредственном контакте с предметами быта, игрушками, в совместных действиях со взрослыми и т.п. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве, фактура, масса, количество, соотношение частей), действий с ними. Однако перевести в активную речь обилие информации ребенку пока не удается. Дети второго года жизни более дифференцированно знакомятся с окружающим, в результате чего у них совершенствуется и развивается понимание речи. У ребенка с ОВЗ возникают трудности в понимании обращенной к ниму речи из-за структуры дефекта, поэтому чем раньше  начинается коррекционная работа, тем  она эффективнее.

Воспитание звуковой культуры речи у ребенка раннего возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения.  Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп. Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или наоборот громко, крикливо. Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью. Для того чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи. Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков. Дети с ОВЗ, у которых тоже могут наблюдаться перечисленные нарушения, особо нуждаются в коррекционных играх и упражнениях, развивающих силу голоса и темп речи. 

      В настоящее время уже сами учителя понимают, что без широкого использования психологических знаний в учебном процессе, без повседневной опоры на достиже­ния современной психологической науки успешно осу­ществлять учебный процесс в школе становится невоз­можным. Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Они все чаще обращаются к психологам с во­просом: «Что психологи конкретно могут дать практике обра­зования, чтобы повысить качество обучения, помочь де­тям учиться?». Одной из таких технологий является психологическая развивающая программа для млад­ших школьников «Уроки психологического развития» автора Н.П. Локаловой.  Цель, которой - последовательно и планомерно сформи­ровать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в ча­стности умственного, развития.

         Сегодня время диктует свои условия. И  тихим и скромным людям (к сожалению) иногда приходится очень тяжело. В каждом  коллективе группы можно найти таких детей с низкой самооценкой, не уверенных в себе,  как следствие с проблемами в общении и обучении.  Но это совсем не означает, что с такими характеристиками как тихий и скромный, нельзя быть уверенным в себе и уметь защищаться. Это касается и детей. Можно, конечно, быть добрым и скромным, но не уметь постоять за себя.  Тогда стоит этому немного подучиться. При помощи игр, повышающих самооценку. Педагоги могут применять такие игры в любом виде деятельности детей (прогулка, занятие).  В каждой из таких игр ребенку дается возможность побыть лидером и попытаться самому преодолеть различные препятствия, для того чтобы самостоятельно выполнить поставленную задачу (например, выбраться из сети и т.д.).

        Заикание – один из наиболее тяжёлых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими. Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц).