Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития, формирования, освоения и становления следующих характеристик:

• мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
• индивидуальных особенностей и способностей;
• навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
• социальных норм, нравственного развития;
• навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась и многие дети становятся школьниками начиная не с семи лет, как прежде, а с шести. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Цели программы

Работая по программе «Учитель и проблемы дисциплины», участники группы  научатся:

• точно описывать «плохое» поведение учеников;
• определять скрытый мотив проступка ребенка;
• разрабатывать и осуществлять экстренное педагогическое воздействие, чтобы немедленно прекратить «плохое» поведение, не снижая при этом самоуважения ребенка и в то же время не прекращая урока;
• разрабатывать и осуществлять систему воздействий, повышающих самоуважение детей и обучающих их достойному поведению в задевающих ситуациях;
• понимать, по каким негласным правилам живут ученики класса и школы;
• обсуждать и принимать новые правила, основанные на уважении прав другой личности;
• более гибко и конструктивно взаимодействовать с родителями учеников.

Эффективность работы педагога увеличивается,  если учитель сможет привлечь к взаимодействию родителей учеников. Взрослые объединяются, чтобы экстренные педагогические воздействия и поддерживающие стратегии дополняли и не противоречили друг другу. Когда родители и учителя – самые значимые для ребенка взрослые – объединяют свои усилия, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, результат появляется намного быстрее.

Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Трудности, с которыми сталкивается учитель, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому очень эффективно, если учитель будет делиться с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней. И тактики экстренного воспитывающего воздействия, и стратегии поддержки могут и должны использоваться родителями дома.

Педагогам необходимо уметь поддержать любые попытки своих подопечных внести свой собственный вклад в групповые отношения и почувствовать себя нужными. Когда учитель говорит: «Я знаю, что ты можешь, и я нуждаюсь в твоей помощи», ученики воспринимают это как привилегию, а не как обязанность. И наоборот, если своим тоном или каким-либо другим способом учитель демонстрирует, что просит учеников помощи в какой-то деятельности только потому, что эта деятельность «ниже достоинства» взрослого человека, ученики, скорее всего, откажут.

Учитель может помочь ученикам взаимодействовать со взрослым приемлемым способом, если отношение педагога к детям будет включать принятие, внимание, признание (уважение), одобрение, теплые чувства. Моделируя свое отношение в соответствии с пятью указанными принципами, взрослый научит своих учеников устанавливать отношения с ровесниками и другими людьми по тем же принципам. Вопросы дисциплины станут лишь поводом для утверждения этих принципов.

Принятие

Детей (и взрослых) надо любить безусловно, а не за то, что они делают или должны делать. Взрослые должны принимать ребенка, невзирая на все его глупости, недостатки и проступки, таким, каков он есть прямо сейчас. Принятие является фундаментом для всех остальных составляющих. Если не будет принятия, не будет эффективно действовать ни один из других принципов. Не «Ты мне нравишься за то-то и то-то» и не «Я стану к тебе относиться лучше, когда ты…», а «Ты мне нравишься, потому что это – ты». И только так.

Представление о своих высоких способностях – вот то, что обеспечивает мотивацию обучения в гораздо большей степени, чем истинный уровень этих способностей. Он может быть высоким, как и отметки, но он не мотивирует к успехам в учебе. Уровень интеллекта может быть невысоким, но если при этом уровень «Я могу» высок, ученик будет учиться с удовольствием. Его ощущение успеха будет не только формальным (по оценкам), но и эмоциональным. Такие ученики хорошо чувствуют себя в школе, так как они ощущают себя успешными.

Педагог может направленно повышать уровень «Я могу» с помощью поддерживающих техник (стратегий, приемов), описанных далее в этом разделе.

Стратегия 1. Считайте ошибки нормальным и нужным явлением.

Психопрофилактическая работа – вид деятельности практического психолога, разновидность психологической помощи, направленная на предупреждение возникновения различных отклонений в развитии детей и подростков, сохранение, улучшение, укрепление психического здоровья.

Содержание психопрофилактической деятельности в поддержке и укреплении психического и психологического здоровья детей и школьников.

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Выделяют три уровня психопрофилактики.

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к ]различным проступкам.

Психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка, что позволяет ребенку:

♦  укрепить самооценку;

♦   поверить в себя и свои способности;

♦  избежать ошибок;

♦  пережить неудачи.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением письменной речи существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению. Именно у этой категории детей чаще всего возникают такие нарушения письменной речи как дислексия и дисграфия. Поэтому особое значение приобретает первоначальное знакомство с буквой.