Среди проблем дисциплины самые сложные и неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «забирают»  энергию, время, уверенность в своих педагогических способностях.

Поведение мстительного типа – самый тяжелый тип поведения. Оно не только оскорбительно для педагога, но и разрушительно для всех учеников. Педагогу необходимо определить эффективное воздействие для прекращения подобного поведения. Педагог не обязан любить мстительных учеников. Учитель может научиться мирно выходить и выводить их из напряженных и взрывоопасных ситуаций учеников.

Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он начинается со стадии «глухих раскатов», когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец они «достают» учителя, и учитель делает замечание. Тут начинается извержение (стадия «взрыва и извержения лавы») – неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей. Рано или поздно наступает третья стадия – стадия разрешения. Это стадия результатов и выводов, когда педагог пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

 Часто педагог может прекратить «плохое» поведение учеников, действуя неожиданно. Как бы говоря: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Игра требует минимум двух участников. Когда же учитель отказывает в игре, лучше делать это необычным способом. Скажем, короткие вспышки хохота лучше, чем что-либо другое, могут разрядить атмосферу в классе. Чем больше юмора в вашем классе в момент нарушения поведения, тем быстрее оно прекратится. Вот некоторые приемы данной стратегии.

Выключите свет. Это старый испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.

Используйте музыкальные инструменты. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом. Известны результаты социологического опроса учеников разных классов. На вопрос «Что вам больше всего не нравится в школе?» большинство учеников ответили: «Учителя, которые орут».

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда взрослый начинает говорить тише, ученики прислушиваются и обращают внимание, это отвлекает их от нарушения поведения.

 Предлагаем Вам познакомиться с приемами стратегии «Разрешающее поведение» при поведении ученика, направленном на привлечение внимания.

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Вот пример такого урока математики.

Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель математики сказал, что раз они так любят плевки, он собирается учить их математике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся контур, начертил на полу зоны, обозначающие разную степень успешности, и велел тщательно записывать результаты своих достижений. Довольно скоро дети больше не хотели слышать о плевках.

Этот прием хорошо работает с ругательствами, которые могут быть изучены в теме «Сленг», с надписями на английском языке (названия рок-групп и молодежных лозунгов) – в английском, с выкриками запомнившихся рекламных слоганов – в обучении орфографии, пунктуации и практической стилистике.

Доведите до абсурда демонстративную выходку. Другой прием, используемый в той же ситуации массовой эпидемии плевания.

Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном: никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

Реагируя естественным образом на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, педагог как бы дает положительное подкрепление в виде внимания, закрепляя тем самым плохое поведение учеников. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу), когда получают много замечаний, а гневные проповеди учителя воспринимают как вид особого внимания к себе. Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа» – значит цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Установите зрительный контакт. «Пристально посмотрите на ученика,  –рекомендуют опытные учителя. – Они знают, что делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает "хватит". Пристальный взгляд (без осуждения) – это все внимание, которое они "выручили" за свою проделку. Никаких слов – только взгляд».

Предлагаем вам познакомиться с правилами экстренного педагогического вмешательства при нарушении дсциплины учениками.

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности

Описывайте поведение ребенка безоценочно. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку, почему его поступки так огорчают вас, избегайте таких слов, как «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, раздражают и в итоге уводят от решения проблемы.

Такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, можно не заметить, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Напротив, они стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, во время урока, на переменах, в столовой. Часто ученики, которые боятся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Данная статья познакомит Вас с характеристикой мстительного поведения,  формами его проявления: активной и пассивной, принципами профилактики фозникновения мстительного поведения .

Характеристика мстительного поведения

 Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и властолюбивые дети могут быть вполне обаятельными и симпатичными. Учеников, поведение которых продиктовано местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это – самый трудный случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Учеников можно распознать даже по речи, которая полна эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Подобное поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы.  Взрослые могут поставить ребенка на место, ибо сильнее и у взрослых есть система угроз и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным: в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует. Невозможно всегда ожидать нападения, поэтому учитель не может быть полностью готов к нему.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Специалисты выделяют две причины увеличения количества детей, нуждающихся в утверждении себя через власть.

Одна из них – современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически, то при демократизации общества все требуют равных прав. Подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным наставником. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения – мода на «сильную личность».

           Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным. Можно научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют педагога, применяя различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом. У педагога может возникнуть чувство, что если он проиграет эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останется проигравшим до конца учебного года. Учитель находится всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

1. Вспышки негодования. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал истерику? Или делал это в незаметном уголке сада? Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Данная статья познакомит Вас с одной из целей нарушения дисциплины - привлечение внимания учениками к себе, причинами возникновения и формами (активной и пассивной), принципами профилактики возникновения "плохого" поведения..

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты и нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах нужна более широкая аудитория: одноклассники и учителя.

Часто причиной «плохого» поведения учеников является потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра, через которую уходит все внимание, получаемое от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Хотя существует масса приемов привлечения внимания, способы реагирования на них достаточно универсальны. Если применять адекватные методы экстренного вмешательства, то поведение демонстративных детей может сильно измениться. Техники экстренного вмешательства описаны будут описаны в следующих статьях.

Ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).